周春花

摘 要：學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)學(xué)科的怯魅是中國(guó)現(xiàn)今的學(xué)科教育的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)在下降的科學(xué)類學(xué)科入學(xué)率和越發(fā)顯著的性別差距兩方面。這篇文章基于科學(xué)固有的形象對(duì)學(xué)習(xí)者的怯魅以及如何緩解及消除這種狀況做了簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：怯魅；固有形象；消除怯魅

一、中國(guó)科學(xué)教育的現(xiàn)狀：培養(yǎng)的人才具有更為全面的綜合素質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，科學(xué)素質(zhì)教育旨在以科學(xué)素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。然而，學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)的怯魅是中國(guó)科學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，比較明顯典型的現(xiàn)象就是科學(xué)學(xué)科下降的入學(xué)率及科技領(lǐng)域下降的征募率。

作為全球競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，STEM教育（分別為Science科學(xué)，Technology技術(shù)，Engineering工程及Mathematics數(shù)學(xué)的首字母）與時(shí)代發(fā)展高度契合，力求培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、工程素質(zhì)和數(shù)學(xué)素質(zhì)的人才，因此得到了各階層的廣泛關(guān)注，尤其得到了教育界的重視。[1]然而，在STEM學(xué)科選擇中顯著下降的學(xué)生數(shù)量以及越發(fā)顯著的性別差距或許值得關(guān)注。此外，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不高、創(chuàng)新創(chuàng)造能力弱、科學(xué)探究精神缺乏的現(xiàn)狀也值得我們思考。

科學(xué)教育的現(xiàn)狀根本性質(zhì)上源于科學(xué)本身固有和不可磨滅的特點(diǎn)——客觀性、中立性、公正性及合理性。然而，對(duì)于科學(xué)這一概念的界定，我們無(wú)意識(shí)間傾向的是一種以抽象理論為主且透著些許冰冷的實(shí)驗(yàn)性科學(xué)。換句話說(shuō)，于大多數(shù)沒(méi)有涉足科學(xué)領(lǐng)域的人而言，科學(xué)就是那些人工的、理想化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中無(wú)窮無(wú)盡的實(shí)驗(yàn)，和高端的、銀白的、冰冷的實(shí)驗(yàn)裝備，還有泡在實(shí)驗(yàn)室那些怪怪的科學(xué)家們。我們所理解的這些科學(xué)的特點(diǎn)給科學(xué)蒙上了一層面紗，逐漸讓人們?nèi)狈?duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步造成對(duì)科學(xué)地位的疏忽。

實(shí)際上，這是一種惡性循環(huán)：由科學(xué)根深蒂固的觀念衍生出的敬畏讓人們對(duì)科學(xué)淺嘗輒止，略知皮毛又進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)科學(xué)地位的疏忽。這些因素循環(huán)往復(fù)，無(wú)形中就形成了一種惡性循環(huán)。此外，與文化、社會(huì)和歷史維度以及與科學(xué)實(shí)時(shí)話題的脫軌更是加重了惡性循環(huán)，可以說(shuō)這是與人文素質(zhì)教育相分離的結(jié)果。[2]任何脫離了人文背景的知識(shí)都很難讓學(xué)習(xí)者習(xí)得，更不用說(shuō)學(xué)以致用了，尤其是科學(xué)教育。

二、消除學(xué)習(xí)者的怯魅

蒸汽機(jī)，大規(guī)模生產(chǎn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)——人類見(jiàn)證并且受益的這四次技術(shù)革命極有力的證明了科學(xué)與技術(shù)的力量。如今，我們已踏上了由科學(xué)助燃的第四次工業(yè)革命的征程，現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不允許我們后退了。我們當(dāng)前唯一能做的就是從教育入手，確切地說(shuō)從科學(xué)素質(zhì)教育入手，將科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，采用靈活的科學(xué)教育機(jī)制，大步向前。

首先，使科學(xué)教育靈活化的首要任務(wù)就是將科學(xué)教育體系中不適應(yīng)的部分變?yōu)檫m應(yīng)的。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)科學(xué)固然需要下苦功夫，也需要學(xué)習(xí)者相當(dāng)?shù)闹橇趧?dòng)，但我們肯定可以最大限度的將它調(diào)整為適應(yīng)學(xué)習(xí)者能力及其需求的科學(xué)，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到“無(wú)聊”的科學(xué)是貼近生活的，是能夠?qū)W以致用的，而不再把科學(xué)學(xué)習(xí)看成是對(duì)枯燥無(wú)味的大概念和理論的啃食和咀嚼的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

同時(shí)，消除學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)的怯魅需要我們從主觀方面改變科學(xué)固有的形象——權(quán)威且無(wú)可置疑的硬知識(shí)團(tuán)子的形象——這樣才能讓科學(xué)教育靈活化變得可能并且可行。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者發(fā)展以及適應(yīng)時(shí)代這支進(jìn)階的大軍，那些個(gè)由事實(shí)信息濃縮而來(lái)的，并且以耗費(fèi)學(xué)習(xí)者精力為代價(jià)的大概念和準(zhǔn)則就應(yīng)該有所調(diào)整有所改變。

更確切些講，科學(xué)應(yīng)該立足于實(shí)際生活，從社會(huì)、歷史、文化等多維度讓學(xué)習(xí)者知道所學(xué)的科學(xué)是與生活相關(guān)聯(lián)的，并且讓學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟到科學(xué)就是實(shí)際生活在理論方面升華的體現(xiàn)。只有當(dāng)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的科學(xué)是與社會(huì)、歷史及文化等多方面環(huán)境相關(guān)聯(lián)時(shí)，科學(xué)才能被靈活化并且延續(xù)下去，讓學(xué)習(xí)者不再對(duì)科學(xué)心存怯魅，而是基于由事實(shí)觀念及客觀信息濃縮而來(lái)的概念和理論對(duì)實(shí)際生活中的現(xiàn)象和本質(zhì)加以闡述和深度發(fā)掘，讓學(xué)習(xí)者消除由根深蒂固的觀念衍生出來(lái)的對(duì)科學(xué)的敬畏，從而對(duì)科學(xué)不再是小酌小飲、淺嘗輒止，從根本上消除學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)的怯魅。

總之，對(duì)學(xué)習(xí)者科學(xué)怯魅的消除需要從實(shí)際出發(fā)，把科學(xué)理論和生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，亦即將科學(xué)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，使科學(xué)教育靈活化從而改變學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)的固有觀念，吸引更多的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然在科學(xué)教育中學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)怯魅的后果不能即刻分明的體現(xiàn)在科技研究領(lǐng)域，也并不會(huì)立刻對(duì)工業(yè)進(jìn)程造成相當(dāng)大的損失，但是這種怯魅是百害而無(wú)一利的，因?yàn)榭茖W(xué)是社會(huì)進(jìn)步的生力軍，它不允許我們有絲毫的懈怠。

此外，為順應(yīng)教育和時(shí)代的發(fā)展，“批量”、“填鴨式教學(xué)”、“應(yīng)試教育”、“人才復(fù)制”這些有關(guān)教育的定義也應(yīng)該有所改變了。因此，終生教育，尤其是終生科學(xué)素質(zhì)教育，應(yīng)該成為靈活化教育理念的核心所在。我們應(yīng)該吸引學(xué)習(xí)者步入科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，用實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把科學(xué)教育視為一種奢侈品和特權(quán)而非艱苦的任務(wù)。

科學(xué)無(wú)關(guān)教條和準(zhǔn)則，它只是對(duì)普遍的客觀事實(shí)和真理進(jìn)行歸納和解釋而已，這正是要求我們將科學(xué)教育放在更廣的社會(huì)背景下去靈活化科學(xué)教育的原因。這種社會(huì)背景是多維的，它并不局限于正式的學(xué)校環(huán)境。相反，它關(guān)于社會(huì)，關(guān)于歷史，也關(guān)于文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭世春，袁榮華，劉玲.青少年科技教育現(xiàn)狀分析與實(shí)施對(duì)策[J].九江學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（05）：122-123.

[2]吳志華，程華.關(guān)于青少年科技教育現(xiàn)狀的思考[J].遼寧教育研究，2000（09）：46-48.endprint