王玉婷

摘 要 本文采用文獻(xiàn)綜述法查閱文獻(xiàn)，以小學(xué)生、聯(lián)想思維能力、自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)殛P(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)整理、總結(jié)提出展望。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 聯(lián)想思維能力 自我效能感 學(xué)業(yè)成績(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1概述

1.1概念界定

1.1.1聯(lián)想思維能力的概念

聯(lián)想，一般是指由于某人或事物而想起其他相關(guān)的人或事物，由于某概念而引起其他的概念。聯(lián)想是人的一種心理活動(dòng)，它是人們?cè)诳陀^事物的彼此聯(lián)系和相互作用關(guān)系中由一事物連帶回憶起其他事物的一種心理活動(dòng)。這種心理活動(dòng)是學(xué)習(xí)者加強(qiáng)記憶，發(fā)展思維的有效途徑。

1.1.2自我效能感的概念

自我效能感概念是1977年美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中最早提出的。自我效能感是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作前對(duì)自己是否有能力完成該行為所具有的信念、判斷或主體自我感。

2實(shí)證研究工具

2.1聯(lián)想思維能力的研究工具

對(duì)于聯(lián)想思維能力的研究，至今在心理學(xué)領(lǐng)域還沒(méi)有一個(gè)確切的研究工具，因此本研究嘗試新編量表，對(duì)聯(lián)想思維能力進(jìn)行測(cè)量。

2.2自我效能感的研究工具

一般自我效能感強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的主觀感受，因此其評(píng)價(jià)測(cè)量方法一般采用自我報(bào)告法。國(guó)內(nèi)外的研究學(xué)者根據(jù)特定的研究需要，開(kāi)發(fā)了一系列針對(duì)不同領(lǐng)域的自陳式量表，且具有較高的信效度。斯瓦澤爾等（1981）編制的一般自我效能感量表（GSES），主要用來(lái)測(cè)量個(gè)體在面對(duì)各種應(yīng)激情境時(shí)，所擁有的一種概括、穩(wěn)定的效能信念。該量表在修訂過(guò)程中由最初的20項(xiàng)縮減至10項(xiàng)，各項(xiàng)目均采用Likert4點(diǎn)計(jì)分法。對(duì)該量表的多項(xiàng)實(shí)證研究表明，該量表具有良好的聚合效度和區(qū)分效度。該量表在跨文化研究領(lǐng)域中被較多使用，現(xiàn)已成為相關(guān)研究中的常用工具。

3研究現(xiàn)狀

3.1聯(lián)想思維能力的研究現(xiàn)狀

聯(lián)想思維能力的研究主要集中在教育學(xué)領(lǐng)域，即提倡各個(gè)學(xué)科的教學(xué)對(duì)小學(xué)生聯(lián)想思維能力的滲透以及如何培養(yǎng)聯(lián)想思維能力。2001年，荊鶴平提出論聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)。他探討的結(jié)果認(rèn)為教師在教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想思維既可提高教學(xué)效率可給學(xué)生以示范。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力的首要任務(wù)是努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還學(xué)生以自由思維空間。2014年，王彬提出聯(lián)想是思接萬(wàn)里的神經(jīng)線，探討了談美術(shù)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生聯(lián)想能力的開(kāi)發(fā)和再利用，他認(rèn)為我們可以在感覺(jué)的支配下的感覺(jué)，將世界存在的各種抽象抑或具體的東西通感相連。2016年，歐先群探討了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力，并得出在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)滲透可以提高學(xué)生的聯(lián)想思維能力。在心理學(xué)領(lǐng)域還沒(méi)有系統(tǒng)的關(guān)于聯(lián)想思維能力的研究，更多是將聯(lián)想能力作為一種記憶能力進(jìn)行研究。

3.2自我效能感的研究現(xiàn)狀

自我效能感及其理論自產(chǎn)生起便涉及廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，二十多年來(lái)其研究成果非常豐碩，綜觀文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于自我效能感的研究主要集中在：如何提高自我效能感、將自我效能感作為中介變量或是結(jié)果變量進(jìn)行分析。

池麗萍在2006年對(duì)自我效能感與自我決定動(dòng)機(jī)的關(guān)系進(jìn)行過(guò)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果認(rèn)為，自我效能感可以通過(guò)無(wú)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)介減少學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題，通過(guò)內(nèi)部動(dòng)機(jī)間接降低學(xué)業(yè)拖延程度。2015年學(xué)者索玉賢在其論文，大學(xué)生自我效能感、自我決定動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究中也得到類(lèi)似的結(jié)論。高效能感會(huì)減少被試對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)的畏難心里，他們不容易體驗(yàn)到與學(xué)業(yè)任務(wù)相關(guān)的負(fù)向情緒，總能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間開(kāi)始學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表示內(nèi)部動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)拖延與自我效能感之間中介效應(yīng)顯著。國(guó)外的研究中，Walker，Greene和Mansell對(duì)自我效能感和自我決定動(dòng)機(jī)的關(guān)系進(jìn)行考察后發(fā)現(xiàn)，自我效能感與無(wú)動(dòng)機(jī)顯著負(fù)相關(guān)，與外部動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān)，與內(nèi)部動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)。

4研究展望

4.1小學(xué)生聯(lián)想思維能力的研究展望

關(guān)于小學(xué)生聯(lián)想思維能力的研究主要集中在教育學(xué)領(lǐng)域，很少有在心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于聯(lián)想思維能力的研究。這是我所關(guān)注的重點(diǎn)之一。其次是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新性思維能力已成為教育改革的主流，也是當(dāng)今教育的突破口。無(wú)論是哪一種學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有天然的優(yōu)勢(shì)。要激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍；創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的開(kāi)放型、發(fā)現(xiàn)型等教學(xué)模式；培養(yǎng)擴(kuò)散思維、集中思維、逆向思維等多種思維能力；提高聯(lián)想和想象能力，最終引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維。因此我探討小學(xué)生聯(lián)想思維能力的展望如下：

（1）在教學(xué)過(guò)程中注重教師的聯(lián)想能力。教師作為一個(gè)知識(shí)的傳授者，教學(xué)的主體，他們?cè)谄渲邪l(fā)揮著很大的媒介作用。首先教師要具有較高的聯(lián)想思維能力，能夠舉一反三，能夠及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。

（2）在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生聯(lián)想能力的額訓(xùn)練與培養(yǎng)。當(dāng)教師較高的聯(lián)想思維能力時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，并開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維能力。

（3）教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中滲透聯(lián)想思維能力，在不同的學(xué)科。教師應(yīng)該在不同的學(xué)科運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想思維能力的滲透。這種在教學(xué)過(guò)程中的滲透可以使學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生思維聯(lián)想，從而能夠提高聯(lián)想思維能力。

4.2小學(xué)生自我效能感的研究展望

自我效能感從研究實(shí)際情況看，未來(lái)研究應(yīng)該集中在以下幾個(gè)方面：（1）在與其它理論關(guān)系的研究中，不能停留在相關(guān)研究的水平上，而應(yīng)進(jìn)一步分析其因果聯(lián)系，確定自我效能感作為前因、后果或中介的作用。另一方面，從總體上綜合有關(guān)理論，分析其重疊性和差異性，以便心理學(xué)理論的進(jìn)一步整合化。（2）重視研究自我效能感成因與發(fā)展的研究?，F(xiàn)在的研究多是從一個(gè)橫斷面進(jìn)行，所測(cè)量的自我效能感缺少動(dòng)態(tài)性。但由于自我效能感與領(lǐng)域、情緒的密切關(guān)系，它是一個(gè)處于變動(dòng)性中的變量。究其變化和發(fā)展的機(jī)制更便于從整體上把握其作用。（3）重視對(duì)自我效能感的干預(yù)研究。自我效能感在人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中起到不可估量的作用，如何從教育、培訓(xùn)及其它社會(huì)環(huán)境的改變?nèi)胧?，有針?duì)性地提高人們的自我效能感，便是一個(gè)既有理論意義又有實(shí)踐價(jià)值的課題。（4）進(jìn)一步擴(kuò)展各應(yīng)用領(lǐng)域中自我效能感的研究。一方面對(duì)已形成的結(jié)論再行驗(yàn)證和豐富，另一方面使這一理論發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。（5）考查真實(shí)能力與自我效能感之間的關(guān)系。自我效能感代表能力的信念，但并非實(shí)際能力。是否實(shí)際能力強(qiáng)者，其自我效能感也強(qiáng)？是否高的自我效能感能促進(jìn)實(shí)際能力的提高？是否自我效能感越高越好？這都需要專(zhuān)家學(xué)者通過(guò)更深入的研究探索給出解答。另外，實(shí)驗(yàn)對(duì)象多為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生。此雖應(yīng)被試同質(zhì)性要求，卻少情境中人復(fù)雜之慮。自我效能感研究也不例外。所以，日后研究當(dāng)重視現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)更多的不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象得出研究結(jié)果更能令人信服。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉余猛.淺談對(duì)學(xué)生聯(lián)想思維能力培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（07）：80.

[2] 劉在花，單志艷.小學(xué)生自我效能感的現(xiàn)狀及其與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（05）：82-86.

[3] 陳秋珠.初中生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感關(guān)系研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（03）：100-106+123.

[4] 荊鶴平.論聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)[J].鎮(zhèn)江高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2001（04）：97-98.

[5] 郭慶峰.小學(xué)生自我效能感培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（11）：70-86.

[6] 歐先群.讓學(xué)生展開(kāi)“數(shù)學(xué)聯(lián)想的翅膀”——淺談數(shù)學(xué)聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（10）：3+10.

[7] 崔麗.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生聯(lián)想能力培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（09）：172-173.

[8] 索玉賢.大學(xué)生自我效能感、自我決定動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[9] 陳秋珠.初中生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感關(guān)系研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（03）：100-106+123.