黎玉梅

摘 要 全國模范教師、成都七中育才中學(xué)教師葉德元一直踐行著生活教育理論，并在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)成果。地理學(xué)科具有顯著的生活性，葉老師的教學(xué)方法也同樣適用于中學(xué)地理教學(xué)。本文以生活教育理論為基礎(chǔ)，概括了葉老師基于生活教育理論的教學(xué)方法，并將這些教學(xué)方法融入到中學(xué)地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞 生活教育理論 地理教學(xué) 教學(xué)方法

葉德元教師在初中歷史教學(xué)上取得的成績大家有目共睹，他能有這樣的佳績，得益于他一直踐行著生活教育理論。地理知識來源于生活，回歸于生活，具有顯著的生活性，葉老師基于生活教育理論的教學(xué)法對中學(xué)地理教學(xué)具有一定的啟發(fā)。

1 生活教育理論的基本內(nèi)容

生活教育理論是我國著名教育學(xué)家陶行知先生首先提出的，該理論主要由生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一三部分組成。

“生活即教育”是生活教育的理論的核心和主體。生活含有教育的意義，生活需要教育，生活決定教育。教育不能脫離生活，教育需通過生活來展開，無論教育的內(nèi)容還是教育的方法，都要根據(jù)生活的需要進行精心選擇。

“社會即學(xué)校”是“生活即教育”思想在學(xué)校與社會關(guān)系問題上的具體化，是指社會是一個大型的學(xué)校、學(xué)校是一個微型的社會，社會能夠為教師提供許多生活化的課程資源、能夠為學(xué)生提供許多實用性的學(xué)習(xí)資源。

“教學(xué)做合一”是在“生活即教育”、“社會即學(xué)校”的基礎(chǔ)上衍生出來的教學(xué)方法，是實現(xiàn)生活教育的根本實踐方式，強調(diào)教師的教與學(xué)生的學(xué)都應(yīng)圍繞“做”來展開。

2 基于生活教育理論的葉德元式教學(xué)法

葉老師用生活豐富課堂，通過不斷地實踐，把生活教育理論融入到自己的教學(xué)中，始終踐行生活教育理念。

2.1生活即教育與拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)是以真實的事例或問題為基礎(chǔ)，由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價五個環(huán)節(jié)組成，也被稱為“情境性教學(xué)”。葉老師和學(xué)生一起表演川劇《死水微瀾》，通過創(chuàng)設(shè)真實的情境讓學(xué)生深切體會老百姓的生活狀況、洋人殘暴無情的行徑以及漢奸的丑惡嘴臉，調(diào)動學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.2社會即學(xué)校與生活化教學(xué)

歷史不能穿越，但歷史在社會中留下了許多痕跡，如一些耳熟能詳?shù)臍v史故事、殘存的歷史文物，為葉老師組織生活化教學(xué)提供基礎(chǔ)。在講授抗日戰(zhàn)爭時，學(xué)生通過參觀博物館和烈士雕像，體會抗戰(zhàn)將士的英勇無畏，從而增強對烈士先輩們的敬畏之情。

2.3教學(xué)做合一與主體性教學(xué)

主體性教學(xué)是教師與學(xué)生互動的一種教學(xué)活動方式，要求學(xué)生參與教學(xué)過程。在葉老師的課堂，學(xué)生擁有自由的時間與空間。學(xué)生可以和葉老師一起表演川劇，可以就某一課題自由言論，甚至可以與葉老師爭論。

3 葉德元式教學(xué)法在地理教學(xué)中的延伸

葉老師堅持生活教育理論，使歷史教學(xué)生活化。地理學(xué)科的生活性表明，葉老師的教學(xué)方法也同樣適用于中學(xué)地理教學(xué)。

3.1開發(fā)生活化的課程資源

教材所提供的課程資源不能滿足地理教學(xué)的需求，生活中充滿了地理知識，地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于開發(fā)生活化的課程資源。

3.1.1多走多看，尋找課程資源

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。作為地理教師，要走出自己的城市，走出自己的省份，從生活中尋找地理課程資源。當發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有用的資源時，可以拍照、錄視頻，或帶回實物供學(xué)生觀看。

3.1.2聯(lián)系生活，開發(fā)課程資源

教師應(yīng)多關(guān)注新聞大事件，發(fā)掘其中的地理素材。例如，在講“工業(yè)區(qū)位因素”時，教師可以用“世界最大單口徑射電望遠鏡FAST主體工程完工”這一新聞，讓學(xué)生思考討論該望遠鏡選址貴州某個山區(qū)的區(qū)位因素。這不僅能鞏固學(xué)生對知識的掌握，還能訓(xùn)練學(xué)生使用地理解決實際問題。

3.2創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

地理內(nèi)容很多都是與學(xué)生生活實際相關(guān)聯(lián)，有利于情境性教學(xué)。課堂作為教學(xué)活動的主要場所，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境。

3.2.1課堂情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是指教師通過提供給學(xué)生真實的情境或模擬真實的情境，引發(fā)學(xué)生思考，從而導(dǎo)入新課的一種課堂導(dǎo)入法。在講授“晝夜長短變化”時，教師可用冬夏兩季天亮的時間來設(shè)置教學(xué)情境，這是學(xué)生親身體驗的，具有真實性和客觀性。

3.2.2案例教學(xué)情境化

通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠掌握認知地理事物、分析地理現(xiàn)象、探究地理問題的普遍方法。生活中有許多與地理相關(guān)的案例，教師在教學(xué)過程中不能局限于教材，要從生活中提煉學(xué)生所熟悉的案例，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感受、體驗真實的環(huán)境。

3.3組織并開展實踐性的教學(xué)活動

地理學(xué)科具有很強的實踐性，為主體性教學(xué)的實現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。教師應(yīng)該多組織和開展一些實踐性的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過實踐活動獲取知識。

3.3.1開展模擬實驗

地球表面的許多地理現(xiàn)象具有宏觀性，學(xué)生不易觀察、難以理解。在高中地理必修一教材中，安排了許多模擬實驗，以助于學(xué)生通過實驗，在體驗過程中感受地理現(xiàn)象的基本原理，從而加深對地理現(xiàn)象及其原理的理解。

3.3.2組織野外活動

學(xué)生僅僅通過課堂、教材不能很好地理解和掌握地理知識，教師應(yīng)組織學(xué)生進行野外活動，包括實地參觀、野外調(diào)查等，有益于學(xué)生加強對地理知識的理解和運用。通過調(diào)查本地的自然風(fēng)貌、人口結(jié)構(gòu)、工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、交通，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力和區(qū)域探究能力，還能激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。

總之，生活教育理論衍生出來的教學(xué)方法對中學(xué)地理教學(xué)有著很強的指導(dǎo)意義，它們彼此相輔相成。地理教師要對以上教學(xué)方法進行適當?shù)厝诤?，從而取得更好地教學(xué)效果。

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