張晶晶

摘 要 微課是電視教學片與課堂教學任務結合的產物，承擔著宣傳教育功能，但是與傳統(tǒng)課堂區(qū)別的是，微課的視頻制作也需要藝術表達。微課制作需將編導思想貫穿始終，運用編導思想創(chuàng)作出的微課更具專業(yè)性、藝術性及傳播價值。

關鍵詞 微課創(chuàng)作 編導意識 編導技巧

微課的根本特點就是將教學重點、難點，進行視覺化轉化，通過多媒體手段的運用，將書本知識點表達得更加直觀、立體，微課是具有審美體驗的數(shù)字化資源。

1合理規(guī)劃選題

微課的選題需要將重點、難點或學習者的興趣點在眾多的知識點或教學環(huán)節(jié)中提煉出，并予以解答。微課內容可以是知識講解、知識拓展、教材解讀、技能演示、題型精講、總結歸納、方法傳授、教學經(jīng)驗交流等。

“因材施教”是孔子教育理念中最著名的，根據(jù)學習者學情把握教學內容和規(guī)劃教學選題是很必要的。了解學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗是教學活動建立的基礎。因此，探明學習者探求新知識的已有基礎和認知發(fā)展水平，并以此進行教學是必要的。

這就要求微課的制作者進行充分備課，針對本班、本學段學生的基本情況，制定適合的微課方案，學生結合課后作業(yè)的完成情況和學生觀看時長統(tǒng)計，對學習者的學習掌握效果進行評測，且可更有針對性的將本節(jié)微課的知識重難點著重強調，通過學習平臺可反饋學生的學習效果，教師可針對反饋的情況進行教學診斷，調整微課設計。

2設計結構布局

微課的教學過程要簡短完整，包括教學問題的提出、教學案例或情景導入、教學內容講解、教學活動安排、引導和啟發(fā)學生開展協(xié)作學習、探究學習等。微課在講解教學內容時要突出重點，去除繁冗，結構清晰、內容明確并沿著教學主題逐步展開。微課的結尾需要進行簡潔明了的總結，并要給學習者留出思考、回味的空間。

微課的設計結構需要“鳳頭、豬肚、豹尾”。從學習者感興趣的點入手，直指本節(jié)課的主題，恰當?shù)陌盐掌螘r長配樂和解說詞的使用，把握整體風格，印證主題。

3明確講稿設計思路

良好的講稿對于視頻的傳播顯得尤為重要，在簡短的微課內，只使用畫面如視頻、圖片闡述知識點是不夠的。一篇優(yōu)秀的講稿，要烘托主題、直指主題，圍繞主題展開論述。對于傳統(tǒng)課堂，多以平實的語言直指知識點，然而微課如果就用知識點開篇，難免使學習者覺得枯燥無味，喪失繼續(xù)學習的興趣，限制了微課的傳播效果。因此開篇、結尾的解說詞設計，需要微課的創(chuàng)作者修改與錘煉，要設置有懸念、有聯(lián)想吸引觀眾繼續(xù)看下去的微課開頭。

對解說詞的要求歸納如下幾點：第一點，解說詞需準確描述知識點，不出科學性錯誤。第二點，解說詞需通俗、生動、口語化與學習者拉近距離，使其愿意聽且能聽懂。第三點，解說詞需簡練、精悍，既要精簡也要準確。第四點，解說詞的風格需與教學內容一致。

4規(guī)范分鏡頭腳本編寫

分鏡頭腳本的編寫在對整個微課進行總體構思的基礎之上，解說詞設計完成之后進行的。微課的拍攝往往會忽視分鏡頭腳本的重要性，當拿到講稿設計，需要構思用什么樣的畫面和解說呈現(xiàn)，沒有腳本只是盲目的進行拍攝，容易導致拍攝的無用功，拍攝素材量大，但可用的很少，后期制作過程中，又發(fā)現(xiàn)素材不充足，導致趕工、返工，微課的質量下降，學習者的學習效果下降。

分鏡頭腳本就是將需要表現(xiàn)的內容，分切成許多鏡頭，按照課程需要，對每個鏡頭提出拍攝需求，通過景別、鏡頭推拉技巧、畫面、對應的解說詞、音樂、效果將整個微課通過鏡頭進行表現(xiàn)。編寫分鏡頭腳本需要將教學設計與解說詞、畫面相結合，既需要完整的構思、形象的可實施的畫面語言、適當?shù)墓?jié)奏安排、也需要精煉準確生動的解說詞。

5教學情境創(chuàng)設

學習情境是指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習的需要；同時該情境有促進了互動、交流等，學習共同體中成員間的合作學習，驅動學習者的自主學習，達到知識主動建構的目的。

微課的開頭需要進行教學情境的創(chuàng)設，針對建構主義中教學情境的三個要素，歸納出微課教學中情境的創(chuàng)設方式：

（1）描述本次微課中問題產生的背景，如與問題有關的各因素，包括自然因素、社會文化因素、背景的組織管理等，有利于進行問題定義。

（2）本次微課學習情境的表達與模擬，通過截取影視作品中的視頻、運用虛擬現(xiàn)實技術等，創(chuàng)設對學習者具有吸引力的情境，為學習者提供一個真實的、富有挑戰(zhàn)性的背景，使學習者在本次微課中身臨其境，全心投入。

（3）通過創(chuàng)設學習情境的操作空間，如學習工具等，吸引學習者，使之產生興趣，引入本次微課。

情境創(chuàng)作中針對不同學科，應符合學科特征，如物理、化學、數(shù)學等具有嚴謹?shù)膶W科內容和結構，應創(chuàng)設豐富的資源學習情境，與應用實例相關或提供相關信息資料，使學習者激發(fā)興趣，探索發(fā)現(xiàn)新知識。另一種學科知識邏輯不很嚴謹，如語文、英語、歷史等文學類學科，創(chuàng)設的情境可在現(xiàn)有條件下，提供接近真實的案例，使學習者身臨其境具有帶入感，激發(fā)學習者學習興趣，提升學習的積極性。

參考文獻

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