邢強(qiáng)

摘 要 在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，改革高職院校體育教育已勢(shì)在必行，本文通過(guò)對(duì)高職院校體育教育思路的重新定位，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新體育教育機(jī)制和樹(shù)立大學(xué)生的終身體育意識(shí)，找準(zhǔn)提高高職教育核心競(jìng)爭(zhēng)力和推動(dòng)高職體育教育可持續(xù)發(fā)展的路徑。也為同類(lèi)高職院校體育教育的發(fā)展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育 高職院校 體育教育 發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等政策的相繼出臺(tái)?？梢?jiàn)國(guó)家層面對(duì)職業(yè)教育非常重視，面對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，高職院校體育教育應(yīng)重新定位，改革舊教學(xué)模式，創(chuàng)新體育教育機(jī)制，為推動(dòng)高職體育教育可持續(xù)發(fā)展探悉路徑。

1高職體育教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

1.1高職體育教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)，體育教育作為高職院校教育的重要組成部分，在教學(xué)改革方面取得了相當(dāng)?shù)某尚А５歉呗汅w育教育工作也存在著諸多需要改革的地方，具體表現(xiàn)在：過(guò)度重視體育比賽，將獲得獎(jiǎng)牌的數(shù)量作為評(píng)價(jià)學(xué)校體育工作成效的主要依據(jù)，而忽視了眾多學(xué)生的公共體育課和日常的體育鍛煉；在體育教學(xué)中采取齊步走、一刀切的模式，忽視了學(xué)生體育興趣和體育特長(zhǎng)的發(fā)展。課堂上，往往以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心，忽視體育知識(shí)、健身方法的學(xué)習(xí)，忽視職業(yè)能力與綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。另一方面，目前仍有少部分高職院校對(duì)體育教學(xué)仍然不夠重視，在教學(xué)和管理中不重視體育課，更談不上學(xué)生體育能力的提高和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就與體育說(shuō)拜拜，無(wú)法形成健康積極的生活方式。

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，高職院校體育教育的現(xiàn)狀已無(wú)法適應(yīng)這一發(fā)展的要求，缺乏前沿時(shí)尚的體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施，教師的信息更新滯后，體育項(xiàng)目的開(kāi)展不能體現(xiàn)高職院校體育教育的時(shí)代性、前沿性、休閑性、職業(yè)性、終身性等特征，教育管理模式以及組織形式滯后等。這與體育教育在職業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位不符，與現(xiàn)代職業(yè)教育理念嚴(yán)重脫節(jié)，因此重新定位高職院校體育教育勢(shì)在必行。

1.2高職體育教育的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)

隨著全新職教體系的建立，高職院校體育教育的定位以及改革體育教學(xué)模式成為教育工作者和體育理論者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。未來(lái)社會(huì)高時(shí)效、快節(jié)奏的工作和生活方式，使人們的亞健康狀況更加突顯，為了緩解和改善身體狀況，人們對(duì)健身運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)自身健康的要求逐步提高，這就決定了高職院校體育教育發(fā)展趨勢(shì)必然會(huì)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.2.1開(kāi)放性

現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，教育形式的開(kāi)放性要求體育教學(xué)的組織形式和教學(xué)內(nèi)容、方法也必須開(kāi)放化，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)課堂不再受限于校內(nèi)，而是學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合教學(xué)。如現(xiàn)代學(xué)徒制等模式的高職教育必須促使體育教育從校內(nèi)走到校外，從學(xué)校走進(jìn)企業(yè)的轉(zhuǎn)變，可嘗試采用由企業(yè)托管體育教育的“托管式”，或在企業(yè)常期派駐體育師資的“常駐式”等體育教學(xué)組織形式。

1.2.2前瞻性

體育教育應(yīng)具有前瞻性，根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的需求和未來(lái)人才培養(yǎng)規(guī)格以及人們對(duì)自身健康越來(lái)越重視的程度等核心內(nèi)容改革體育教學(xué)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生掌握一至兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，讓運(yùn)動(dòng)健身成為生活的一部分。

1.2.3人文性

以人為本，即以學(xué)生的身體素質(zhì)為本，體育教育在為學(xué)生職業(yè)能力服務(wù)的同時(shí)應(yīng)注重“體育人文精神”——即教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)鍛煉、學(xué)會(huì)生活，更好的指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)后的生活和工作。

1.2.4終身性

健康的身體是貫穿于人一生的事情，因此，高職體育教育的定位、課程項(xiàng)目的設(shè)置等都要體現(xiàn)學(xué)生的終身體育觀。培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念和習(xí)慣，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。

2現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職院校體育教育的定位

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職院校體育教育要盡快從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，全面培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，使學(xué)生在體育教育中親身體驗(yàn)到體育人文精神的真實(shí)含義，為將來(lái)適應(yīng)快節(jié)奏的工作、生活打好基礎(chǔ)，因此，我們必須對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職體育教育重新進(jìn)行定位。

2.1縱向定位：高職體育教育要在三個(gè)層面上進(jìn)行定位

2.1.1突破身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)和競(jìng)技技術(shù)評(píng)價(jià)的要求

高職體育教育要為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，學(xué)會(huì)做人做事服務(wù)，就一定突破以達(dá)標(biāo)和競(jìng)技體育為主的模式，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，自主參與鍛煉的意識(shí)。這既是高職體育教育本質(zhì)決定的，同時(shí)又是貫徹全民“健康第一”指導(dǎo)思想的直接體現(xiàn)。

2.1.2為提高學(xué)生的心理發(fā)展水平服務(wù)

隨著時(shí)代的發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，對(duì)人的心理發(fā)展水平要求必然會(huì)越來(lái)越高。根據(jù)國(guó)內(nèi)外心理健康專(zhuān)家的調(diào)查顯示，高校學(xué)生有心理障礙的比例已超過(guò)6%。因此，高職體育教育必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼博的品質(zhì)、百折不撓的意識(shí)和團(tuán)結(jié)互助的精神，通過(guò)體育鍛煉提高學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理適應(yīng)能力，以提升學(xué)生就業(yè)的綜合能力。

2.1.3為提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力服務(wù)

社會(huì)適應(yīng)能力從廣義上說(shuō)是指人的體質(zhì)、智商與情商的綜合水平；從狹義上說(shuō)，主要是指人的心理發(fā)展水平，特別是意志力、抗挫折力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神以及社會(huì)交往能力和自我心理調(diào)節(jié)能力等。而從社會(huì)文化視角來(lái)看：體育，尤其是體育游戲、競(jìng)技體育和體育競(jìng)賽，實(shí)質(zhì)上是社會(huì)生產(chǎn)和生活場(chǎng)景的一種“縮影”和“模擬”，所以有人把體育課堂稱(chēng)之為“小課堂大社會(huì)”，因此，高職體育教育對(duì)學(xué)生的影響是其他專(zhuān)業(yè)所無(wú)法替代的。從這個(gè)意義上說(shuō)，高職體育教育應(yīng)該有意識(shí)地延伸到社會(huì)發(fā)展和社會(huì)意識(shí)層面。比如高職體育教育參與社區(qū)體育活動(dòng)；將地域民俗傳統(tǒng)文化引進(jìn)校園；體育健身器材和師資資源共享等等，這些合作共建模式都能使學(xué)校和社會(huì)公益活動(dòng)達(dá)到相互支持，協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2從橫向定位：高職體育教育與社區(qū)或企業(yè)互動(dòng)、互助、互補(bǔ)、互利，使社會(huì)效益達(dá)到最優(yōu)化

2.2.1從二者擔(dān)負(fù)的任務(wù)上看，必須形成互動(dòng)

社會(huì)體育是指，社區(qū)成員以社區(qū)感情為契機(jī)，以自發(fā)性為原則，以一定的地域空間為依托，在地方政府的支持下，為達(dá)到健身、健心、健美、娛樂(lè)、醫(yī)療等目的而進(jìn)行的內(nèi)容豐富、形式多樣的身體鍛煉活動(dòng)。而學(xué)校體育教育則是指，以在校學(xué)生為參與主體的體育活動(dòng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、態(tài)度、習(xí)慣、知識(shí)和能力來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的道德和意志意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。從二者的定義看，學(xué)校體育教育與社區(qū)體育目標(biāo)是相同的，就全民健身而言，學(xué)校體育教育是實(shí)現(xiàn)全民健身計(jì)劃的基礎(chǔ)，社區(qū)體育是落實(shí)全民健身計(jì)劃的途徑。因此，二者必須形成相互影響，相互促進(jìn)，相互激發(fā)，相互銜接的良好互動(dòng)。

2.2.2從二者擁有的資源優(yōu)勢(shì)上看，必須形成互補(bǔ)

單就體育而言，社區(qū)體育相對(duì)于高校體育教育資源方面存在許多不足，突出表現(xiàn)在場(chǎng)地少而又不健全，設(shè)施不配套，體育指導(dǎo)與管理人才匱乏，要擴(kuò)大場(chǎng)地和設(shè)施規(guī)模又受多種條件因素制約。但是，我們也應(yīng)該看到社區(qū)體育具有特殊的整合功能，溝通功能、凝聚功能以及提升形象的功能，這又是高校體育教育所不能及的。相反，高校體育在“軟”“硬”件方面雖然有較大優(yōu)勢(shì)，卻存在著設(shè)施閑置、資源浪費(fèi)、教學(xué)傳統(tǒng)化等弊端。因此，高職體育教育與社區(qū)體育資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在不影響正常教學(xué)的情況下，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，向社會(huì)開(kāi)放場(chǎng)地，提高場(chǎng)地設(shè)施利用率，這樣既發(fā)揮了高校體育場(chǎng)地設(shè)施和人才優(yōu)勢(shì)，又使得學(xué)生能直接感受到社會(huì)體育生活的多姿多彩，并影響和培育學(xué)生自覺(jué)參與的意識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐漸漸成熟，為了更好地在現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式下實(shí)施體育教學(xué)，只靠體育教育工作者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要多方面的支持與參與。一是政府層面出臺(tái)相關(guān)體育教學(xué)文件，鼓勵(lì)學(xué)校大膽創(chuàng)新體育教學(xué)組織形式，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。二是學(xué)校層面對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的體育教學(xué)要給予充分肯定和支持，為其提供較寬松的發(fā)展空間并賦予體育教育者開(kāi)展工作的主動(dòng)權(quán)。三是確保體育教學(xué)場(chǎng)地、器材的合理運(yùn)用。四是運(yùn)用校園體育文化，用不同的組織形式開(kāi)展體育教學(xué)和體育活動(dòng)，舉辦適合當(dāng)代大學(xué)生的體育文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)專(zhuān)注的品格和甘于寂寞、恪盡職守、勇于奉獻(xiàn)的精神，使校園文化、體育文化與職業(yè)文化有機(jī)的融為一體，為學(xué)生成為準(zhǔn)職業(yè)人打好基礎(chǔ)。

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