李強(qiáng)

摘要：按新課標(biāo)的要求小學(xué)語文教材選編的課文大都是文質(zhì)兼美，有很多蘊(yùn)含著豐富審美因素的文章，教學(xué)中，教師要利用這一資源有針對性地加以點(diǎn)撥、渲染，著重對學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。創(chuàng)造新的課堂審美教育模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；審美

隨著社會的不斷發(fā)展，社會審美水平也在不斷地提高，在如此多元化的教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)該努力進(jìn)行審美教育以提高學(xué)生的審美水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該積極主動(dòng)地研究審美教學(xué)的方法，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為根本，幫助學(xué)生樹立健康的審美觀點(diǎn)，提高學(xué)生的審美能力。

一、在對比中體會形象美

我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎(chǔ)，而對比又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。

如《少年閏土》這篇課文描寫桂林山水的作文，魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構(gòu)成了鮮明的對比。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進(jìn)行比較，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)閏土是一個(gè)活潑可愛、知識豐富的農(nóng)村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強(qiáng)烈的形象對比，在學(xué)生的心目中，一個(gè)健康活潑、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年的形象躍然紙上。諸如此類的優(yōu)秀形象還有許多，有偉人，有貧民，有中國的，有外國的，有古代的，有現(xiàn)代的，美麗紛呈，各具特色。而這些形象的美往往通過對立的兩個(gè)方面體現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較，讓他們在對比中認(rèn)識美、體驗(yàn)美和評判美。從而不斷提高學(xué)生的審美能力。

二、激情誦讀，體驗(yàn)文章情感之美

蘇霍姆林斯基指出對周圍事物的觀察、傾聽和體驗(yàn)是“通向美的世界的窗口”。因此，要練就和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就要先打開學(xué)生對美的觀察窗口。教師可以通過朗讀來打開學(xué)生的視聽感官，繼而打開學(xué)生其它的感官器官。朗讀是目前大家普遍認(rèn)為非常有效的方法。

帶有感情的朗讀能夠激發(fā)學(xué)生的情感，搭建學(xué)生與作者心靈溝通的橋梁。怎樣朗讀才能使學(xué)生在品讀文字的過程中，更好感悟作者的情感、提升自己的審美能力呢？首先是范讀。學(xué)生初期可能自己還不能準(zhǔn)確的把握作者的情感，這時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載好的泛讀作品放給學(xué)生聽，也可以自己給學(xué)生做范讀演示，讓學(xué)生不僅聽，同時(shí)學(xué)，在以后的朗讀中能夠充滿感情的讀。如此一來，學(xué)生就能夠慢慢接近并揣摩作者的情感，通過學(xué)習(xí)模仿，學(xué)生能夠進(jìn)一步感受文章的情感。在朗讀過程中，一些特殊的、情感過于強(qiáng)烈的段落，老師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，或者是借用多媒體給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)其中的情感。而對于感情表達(dá)不明顯的說明文，教師可以通過引讀，逐步誘發(fā)學(xué)生的情感，感受藝術(shù)熏陶。

三、激發(fā)想象，美化心靈

黑格爾說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！痹趯徝阑顒?dòng)中，想象力是必不可少的，創(chuàng)作如此，欣賞亦如此。在小學(xué)語文教學(xué)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力，能促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，意義和意境的把握，從而使學(xué)生獲得最大限度的審美的愉悅。吟誦李白的不朽詩句“黃河之水天上來”，出現(xiàn)在人的腦海里的何止是黃河呢？也許是浩瀚無際的大海，也許是一瀉千里的黃果樹瀑布，也許是滾滾東去的長江？？想象在人們頭腦中迭現(xiàn)的是許多波瀾的畫面，使審美的感受更豐富了。

老師們可借助兒童生活經(jīng)驗(yàn)和想象能力，引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容，在頭腦中再現(xiàn)過去感知過的事物形象，用自己的語言描繪出畫面，這不僅順應(yīng)兒童長于具體形象思維的心理年齡特點(diǎn)，有助于理解課文，而且可使學(xué)生獲得美的享受。

四、綜合培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

對于小學(xué)生來說，由于知識結(jié)構(gòu)以及知識儲量的限制，他們在欣賞美、認(rèn)識美的過程中也受到了一定的限制，為了進(jìn)一步地提高學(xué)生的審美能力，教師應(yīng)該嘗試各種方法來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文中的美。例如：在學(xué)習(xí)古詩《楓橋夜泊》時(shí)，這首古詩描繪的是作者張繼途經(jīng)寒山寺時(shí)所見之景，四句描繪的都是靜態(tài)的事物與景色，由于學(xué)生的理解能力有限，可能無法理解“江楓漁火對愁眠”是什么意思，也不理解“夜半鐘聲到客船”的真正含義，因此教師就可以幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、學(xué)習(xí)，教師可以先將詩句中的名詞分離開，讓學(xué)生對照文中的名詞來想象具體的事物，再講解連接各個(gè)名詞的動(dòng)詞，從而在學(xué)生腦海中留下詩句所描繪的畫面。

五、注重討論，在討論交流中培養(yǎng)審美意識

語文是一門應(yīng)用性特別強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，討論交流即是語文應(yīng)用的重要方式。交流也是大家表達(dá)思想、抒發(fā)感情的最主要方式。課堂之上，通過交流，能夠誘導(dǎo)學(xué)生將自己對文章的感受表達(dá)出來，加深對人物的了解，感受人物的品質(zhì)，在感受人物品質(zhì)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

教師教會學(xué)生正確思考、認(rèn)真分析、比較判斷的過程，也是學(xué)生審美判斷能力提升養(yǎng)成的過程。如《果敢的判斷》這一課文，能夠很好的教會學(xué)生冷靜思考、果敢判斷。通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師讓大家思考：讓小澤征爾再三考慮的到底是什么？他都進(jìn)行了哪些比較？最后他為什么能夠做出果敢的判斷？其實(shí)，理清了這些問題，本文的學(xué)習(xí)任務(wù)基本也就完成了。要理解小澤征爾的猶豫，學(xué)生需要先熟悉小澤征爾本人。只有真正的了解了主人公本人，才能理解他的猶豫，并能明確他為什么能夠做出果敢的決定，那就是“他對音樂的熱愛”。如此以來，主人公的人格魅力就躍到學(xué)生面前的了，同學(xué)們也就能夠欣賞文章主旨之美。學(xué)生能夠深入理解文章主旨，就算是打好了審美的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容不同，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析，認(rèn)真比較，在分析整理中逐漸理解并感受美，提升自己的審美判斷能力。

總之，在小學(xué)階段對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著非常好的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該利用手中的資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用課本深挖主題，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生一種良好的審美意識，擴(kuò)展學(xué)生的情感領(lǐng)域和想象空間。

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