【摘 要】當(dāng)前，許多幼兒園的教育觀以及兒童觀已然在不斷的創(chuàng)新中，幼兒園也因此得到了實(shí)質(zhì)性的變化，然而，幼兒園的課程方案內(nèi)容仍舊存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生都是源于幼兒教師沒(méi)有真正理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，且幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化程度偏低，影響了幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。本文主要講述了關(guān)于幼兒園課程方案內(nèi)容的現(xiàn)狀分析，并且根據(jù)現(xiàn)狀對(duì)幼兒園當(dāng)前的課程方案內(nèi)容提出了一系列的解決方法，從而使得幼兒園能夠得到更加有效的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；課程方案；內(nèi)容現(xiàn)狀；解決方法

一、幼兒園課程方案內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

（一）課程教育過(guò)于傾向小學(xué)化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)全面以幼兒為主體，要充分為幼兒提供健康、快樂(lè)以及豐富的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境，幫助幼兒多方面發(fā)展，從而使得幼兒能夠在健康快樂(lè)的童年生活中同時(shí)進(jìn)行多方面的發(fā)展。然而，當(dāng)前的幼兒園在進(jìn)行課程教育的過(guò)程中，為了能夠讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意，大量灌輸幼兒知識(shí)，完全忽視了幼兒的承受能力和學(xué)習(xí)水平，全面以幼兒掌握的知識(shí)多、家長(zhǎng)滿(mǎn)意為目的，幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)于偏向小學(xué)化的教育模式，該教育模式超出了幼兒所能承受的范圍，這樣的方式對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展是十分不利的，完全違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所提倡的相關(guān)內(nèi)容，最終導(dǎo)致幼兒因無(wú)法承受而產(chǎn)生無(wú)心向?qū)W的現(xiàn)象，這種狀態(tài)將會(huì)導(dǎo)致幼兒在未來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)道路上受到嚴(yán)重的影響。

（二）幼兒教師專(zhuān)業(yè)化程度偏低

幼兒園有部分教師由于是剛剛走出校門(mén)的幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，然而這些教師普遍缺乏經(jīng)驗(yàn)且基礎(chǔ)薄弱，也沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，無(wú)法充分根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的教育。例如，幼兒在進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)時(shí)無(wú)法進(jìn)行合理的規(guī)劃，組織游戲活動(dòng)的過(guò)程中難以進(jìn)行組織、安排；教師在布置班級(jí)的環(huán)境時(shí)無(wú)法表現(xiàn)出所要體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，不會(huì)靈活運(yùn)用、布置教室的每一面墻；沒(méi)有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行集體活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有任何教學(xué)技巧，灌輸式的教學(xué)方式難以使幼兒集中注意力。另外，存在部分幼兒教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中無(wú)法正確體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)吸引不了幼兒的興趣，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)與教學(xué)目標(biāo)不符；幼兒在園期間教師沒(méi)有密切關(guān)注幼兒的情況，不懂得如何有效利用課堂時(shí)間，進(jìn)行教學(xué)后幼兒的進(jìn)步與發(fā)展不明顯。

（三）沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)“特色”教育

幼兒園為了使得知名度能夠得到提高，吸引更多家長(zhǎng)的傾向，對(duì)幼兒實(shí)施與幼兒現(xiàn)階段年齡不符的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，大量開(kāi)展所謂的“特色課程”，也就是“顯性課程”，這種課程是指家長(zhǎng)能夠看見(jiàn)、參與的課程，而之不同的是平常所進(jìn)行的課程家長(zhǎng)是看不見(jiàn)的也無(wú)法參與的“隱性課程”。然而，這些所謂的“特色課程”的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥且不夠豐富，這將會(huì)導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至不愿再去學(xué)習(xí)。除此之外，幼兒園還存在一窩蜂、一邊倒的現(xiàn)象，沒(méi)有根據(jù)該幼兒園所具有的特色進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，而是盲目的效仿、引進(jìn)蒙氏教育、多元智能訓(xùn)練、幼兒英語(yǔ)等等并稱(chēng)之為“特色教育”，這樣的教學(xué)方式大大超出了幼兒的承受能力，導(dǎo)致幼兒因此產(chǎn)生了極大的心理負(fù)擔(dān)，從而使得幼兒的身心得不到健康、快樂(lè)的發(fā)展。

二、幼兒園課程方案內(nèi)容的解決方法

（一）防止出現(xiàn)小學(xué)化教育傾向

幼兒園應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)“活動(dòng)區(qū)”的真正含義，改變當(dāng)前的教育觀念，深刻認(rèn)識(shí)到“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”與組織集體活動(dòng)是同樣重要的，“活動(dòng)區(qū)”主要是讓幼兒游戲活動(dòng)充分進(jìn)行實(shí)踐的一個(gè)場(chǎng)所，同時(shí)為幼兒提供了有效的保障與物質(zhì)準(zhǔn)備，幼兒能夠根據(jù)自己的喜愛(ài)、興趣選擇相關(guān)的活動(dòng)，從而得到相應(yīng)的滿(mǎn)足。幼兒教師應(yīng)當(dāng)全面按照幼兒的興趣、特點(diǎn)以及水平進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，合理安排相關(guān)材料在活動(dòng)區(qū)的置放，積極與幼兒一起參與游戲活動(dòng)，合理安排幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)間，合理組織幼兒進(jìn)行小組性的游戲活動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒之間的情感。教育部門(mén)應(yīng)定期對(duì)幼兒園進(jìn)行監(jiān)督、檢查幼兒園日常所進(jìn)行的相關(guān)活動(dòng)，從而使得幼兒園的小學(xué)化教育得到有效的制止。

（二）提高幼兒園對(duì)小學(xué)化教育危害的認(rèn)知

全面根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，充分建立豐富多彩的教學(xué)體系，組織幼兒進(jìn)行各式各樣的討論活動(dòng)，從而有效促進(jìn)幼兒理解、領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神。幼兒教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)?shù)碾S著社會(huì)變化而改變教育觀念，密切關(guān)注幼兒在園期間的整體狀況，合理規(guī)劃幼兒在園的一日活動(dòng)，避免出現(xiàn)使用小學(xué)教材或者其他與幼兒年紀(jì)不符的教材進(jìn)行教學(xué)，避免出現(xiàn)舉辦收費(fèi)興趣班的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)通過(guò)人為的方式對(duì)幼兒進(jìn)行加速發(fā)展的相關(guān)訓(xùn)練。加強(qiáng)監(jiān)督、檢查的力度，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)出現(xiàn)“小學(xué)化”教育的傾向應(yīng)立即給予警告，并且注重對(duì)幼兒園“小學(xué)化”教育傾向問(wèn)題的管理，適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)一系列方式對(duì)幼兒園“小學(xué)化”教育傾向問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督。

（三）提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化程度

全面以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》作為指導(dǎo)，充分促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，并對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行深入的研究，從而有效設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)活動(dòng)。充分根據(jù)研究，著眼于尋找問(wèn)題、聚焦問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題。密切關(guān)注幼兒教師并充分引導(dǎo)幼兒教師能夠積極與同伴分享各自的心得，開(kāi)展真問(wèn)題的真研究，形成觀念的沖擊、經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)、思維的碰撞，從而使得幼兒教師能夠在兒童觀、教育手段、思維方式、學(xué)習(xí)能力等方面得到有效的促進(jìn)，并充分與教學(xué)實(shí)踐實(shí)施進(jìn)一步的聯(lián)系，全面提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平，為幼兒帶來(lái)更好的教學(xué)效果。

（四）根據(jù)幼兒園的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

幼兒園應(yīng)當(dāng)全面按照自身所具有的特色進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而使得幼兒園能夠成為一所有個(gè)性、有目標(biāo)的特色幼兒園，幼兒園的有效發(fā)展也因此得到進(jìn)一步的提高。但是，幼兒園的特色定位應(yīng)當(dāng)去按全面按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》作為依據(jù)，充分以遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律為目的，確保幼兒的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)建立在健康快樂(lè)的基礎(chǔ)上，從而有效形成各具特色的幼兒園文化?！疤厣睉?yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)在幼兒園的目標(biāo)理念以及幼兒園課程當(dāng)中，然而，當(dāng)前幼兒園在“特色”這一方面的理解正處于模糊不清的狀態(tài)，這就需要教育部門(mén)與幼兒園做出進(jìn)一步的聯(lián)系，充分根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況與過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的結(jié)合，并且還要充分考慮國(guó)內(nèi)外的教育改革模式，全面以對(duì)幼兒秉承著高度責(zé)任意識(shí)為前提，嚴(yán)謹(jǐn)推行幼兒園理念，營(yíng)造幼兒園特色。

三、結(jié)論

總而言之，幼兒園課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與幼兒的發(fā)展息息相關(guān)，必須要根據(jù)幼兒的承受能力進(jìn)行教學(xué)，過(guò)度教育只會(huì)給幼兒帶來(lái)嚴(yán)重的影響，同時(shí)幼兒的發(fā)育和成長(zhǎng)也會(huì)受到一定的威脅。幼兒園課程內(nèi)容超出了幼兒所能承受的范圍，只會(huì)使得幼兒每天需要花費(fèi)大量的時(shí)間在教室里學(xué)習(xí)大量幼兒無(wú)法理解也不感興趣的知識(shí)，結(jié)果不僅幼兒得不到任何進(jìn)步還浪費(fèi)了大量的時(shí)間，把本該進(jìn)行游戲或者自由活動(dòng)的時(shí)間被擠占，幼兒將會(huì)更容易產(chǎn)生逆反心理。長(zhǎng)此以往，幼兒的身心發(fā)育極有可能會(huì)受到嚴(yán)重的影響，同時(shí)也因此對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，并且把幼兒本身所具有的好奇心、想象力、創(chuàng)造力都被抹滅了，這樣的教學(xué)方式完全與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》背相離。所以，幼兒園應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)理念，全面以幼兒健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)為主要目標(biāo)，從而為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供更有效的保障。

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作者簡(jiǎn)介：

劉德芳（1970.9～），女，湖北省谷城縣商業(yè)幼兒園，幼師，幼教一級(jí)，幼兒教育。endprint