王棟

摘 要：通過(guò)分析立體構(gòu)成課程改革的現(xiàn)狀和特征，探討其對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的影響，并探索立體構(gòu)成課程改革的各種方法對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的促進(jìn)作用。提出在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體構(gòu)成課程教學(xué)中，有意識(shí)地融入環(huán)藝的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，能提高學(xué)生的思辨能力和空間想象能力，有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，尤其是提高學(xué)生自學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：立體構(gòu)成；課程改革；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)

目前我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和其他設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一樣，都是以三大構(gòu)成作為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)的，因此構(gòu)成教育在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中起到的作用非常大，而立體構(gòu)成作為三大構(gòu)成中的重要一環(huán)，對(duì)于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)空間的理解、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力及訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)思維有著重要的作用。立體構(gòu)成不僅是對(duì)立體空間形態(tài)的研究，它還對(duì)鍛煉造型的感受力、直觀判斷力、培養(yǎng)潛在的思維力、啟發(fā)對(duì)材料的認(rèn)識(shí)以及由材料引起的重新構(gòu)思能力等，都起到了很大的作用[1]。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)空間的含義和特點(diǎn)

（一）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)空間的含義

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)空間是指建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，包括室內(nèi)空間和室外空間。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是通過(guò)一定的組織、圍合手段、對(duì)空間界面（室內(nèi)外墻柱面、地面、頂棚、門(mén)窗等）進(jìn)行藝術(shù)處理（形態(tài)、色彩、質(zhì)地等），運(yùn)用自然光、人工照明、家具、飾物的布置、造型等設(shè)計(jì)語(yǔ)言，以及植物花卉、水體、小品、雕塑等的配置，使建筑物的室內(nèi)外空間環(huán)境體現(xiàn)出特定的氛圍和一定的風(fēng)格，來(lái)滿足人們的功能使用及視覺(jué)審美上的需要[2]。

（二）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)空間的特點(diǎn)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)空間包括內(nèi)環(huán)境空間和外環(huán)境空間，內(nèi)環(huán)境空間一般就是建筑室內(nèi)空間，外環(huán)境空間一般是指景觀空間。不管是內(nèi)空間還是外空間，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是都是立體環(huán)境空間，環(huán)境藝術(shù)包括很多方面內(nèi)容，比如空間藝術(shù)、感官藝術(shù)、光影藝術(shù)、造型藝術(shù)等，這里面最基礎(chǔ)也是最重要的就是空間藝術(shù)和造型藝術(shù)，而這兩方面內(nèi)容跟立體構(gòu)成又是最相關(guān)的，因此立體構(gòu)成課程對(duì)學(xué)生構(gòu)建空間和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

雖然環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)都是以空間設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)和依托，而學(xué)生的空間設(shè)計(jì)能力不是一下就能有的，是需要長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和實(shí)踐才能形成，而與空間設(shè)計(jì)能力聯(lián)系最為緊密的就是構(gòu)成訓(xùn)練。

二、立體構(gòu)成改革對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的意義

（一）立體構(gòu)成改革能夯實(shí)環(huán)藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)

立體構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生有空間設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而立體構(gòu)成課程改革目的是讓環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)空間，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)生在立體構(gòu)成課程中學(xué)習(xí)造型的構(gòu)成方法，對(duì)形式美規(guī)律進(jìn)行掌握，但是環(huán)境藝術(shù)空間設(shè)計(jì)不是像藝術(shù)家一樣隨意創(chuàng)作，而是要加入人的尺度，變成人的使用空間。這種空間對(duì)于之前立體構(gòu)成訓(xùn)練而言，不再是天馬行空、隨意造型，而是有理有據(jù)，既符合人使用的尺度，也有形式美的規(guī)律，這種設(shè)計(jì)對(duì)美的探索的實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變。因?yàn)榭臻g給人使用是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上又有藝術(shù)美的體現(xiàn)，這種美的體現(xiàn)也是空間設(shè)計(jì)所追求的。

（二）使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力更具有創(chuàng)造力

立體構(gòu)成改革讓學(xué)生夯實(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的同時(shí)，讓學(xué)生帶來(lái)更多的空間設(shè)計(jì)創(chuàng)意，更靈活地利用空間。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法并最終轉(zhuǎn)化成自己具備的設(shè)計(jì)能力，而設(shè)計(jì)能力的高低則反映了各基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中所起的作用，或者說(shuō)學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)。而設(shè)計(jì)創(chuàng)意則不屬于此范疇，也就是說(shuō)并不是說(shuō)課程學(xué)習(xí)得好，該學(xué)生就越有設(shè)計(jì)創(chuàng)意。但是創(chuàng)意又不是憑空而來(lái)，其實(shí)設(shè)計(jì)創(chuàng)意是一種思維，也需要基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為鋪墊，而思維是可以訓(xùn)練的。在立體構(gòu)成改革課程里，有意識(shí)地去進(jìn)行這種思維模式的訓(xùn)練，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探討，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考，這點(diǎn)比教會(huì)學(xué)生是什么、怎么做更加重要。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體構(gòu)成改革的嘗試

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的改革

自我國(guó)開(kāi)設(shè)立體構(gòu)成課程以來(lái)，基本上都是沿襲包豪斯的教法，都是以點(diǎn)線面的形式對(duì)空間進(jìn)行處理，因此學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上都是以點(diǎn)線面為基礎(chǔ)分析空間，接著由半立體（折紙）即二點(diǎn)五維向三維過(guò)度，再進(jìn)行材料的探索。而進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的改革時(shí)，很多教師將內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，著重進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。這種方法筆者團(tuán)隊(duì)實(shí)行了之后發(fā)現(xiàn)有很多問(wèn)題，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)缺少思路。因此進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的改革時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，以及對(duì)建構(gòu)的理解，對(duì)形式美法則的探索，而不是一味地進(jìn)行創(chuàng)意訓(xùn)練。

（二）關(guān)于材料的改革

材料由原來(lái)的教師指定，到現(xiàn)在的學(xué)生選擇，尤其是選擇跟自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的材料。以往材料運(yùn)用范圍小，學(xué)生老是停留在用一些小材料做作業(yè)，比如植物種子、牙簽、鐵絲、毛線等，當(dāng)然也是由于場(chǎng)地的限制，或是學(xué)生缺乏拓寬的眼光和想法，或是根本不愿意做一些不一樣的嘗試。因此放寬思路，可以將以往沒(méi)有用于立體構(gòu)成課程的材料運(yùn)用到課程中，可能會(huì)有不一樣的收獲。

而另一方面，是改革之后材料盡量去大自然中選取，而自然界中的物質(zhì)形狀充滿了不確定性，學(xué)生對(duì)其純立體的感受不強(qiáng)，立體構(gòu)建能力差，也達(dá)不到課程改革的目的。因此應(yīng)該選擇適合研究立體或空間感的材料，而不是不加選擇地使用，以及材料種類(lèi)數(shù)量的選擇，一個(gè)作業(yè)應(yīng)盡量只采用一種材料進(jìn)行，以便于學(xué)生對(duì)空間深度探討和研究。

（三）教師教學(xué)方法的改革

立體構(gòu)成的教學(xué)方法有很多，用哪種教學(xué)方法主要取決于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的判斷。如利用電腦軟件演示教學(xué)，利用游戲教學(xué)、課內(nèi)課外競(jìng)賽等，這些教學(xué)方法都可以用于其中，但是還是要以原來(lái)的講授法為基礎(chǔ)，尤其是在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講授時(shí)，其他的方法可作輔助。

（四）作業(yè)形式的改革

由于材料的改革導(dǎo)致作業(yè)形式由原來(lái)的小型變成大中型，因此采取了幾人一組的協(xié)作模式，并且根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，3人一組是效率最佳的組合。幾屆環(huán)藝班學(xué)生每個(gè)班上大概都是22-24個(gè)同學(xué)，剛好可以分成7-8組。同時(shí)進(jìn)行作業(yè)評(píng)比，從創(chuàng)意到形式美的體現(xiàn)再到內(nèi)涵的表達(dá)進(jìn)行比賽，大家進(jìn)行互評(píng)，教師的評(píng)價(jià)作為權(quán)重之一。一般4周的課程就有四次作業(yè)，累計(jì)評(píng)價(jià)最低的一組最后課程不合格。這種課程評(píng)價(jià)方式帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。使學(xué)生勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，又加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作，因?yàn)椴还軅€(gè)人水平如何，都是作為團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)打分，讓學(xué)生感受到競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的團(tuán)隊(duì)，老師可提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如分發(fā)小禮物、繪圖本、繪圖筆、筆記本等。endprint

四、立體構(gòu)成課程改革在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)

教學(xué)過(guò)程中所起的作用

以幾幅學(xué)生作業(yè)來(lái)比較一下未進(jìn)行課程改革之前和進(jìn)行課程改革之后學(xué)生的立體構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)情況，以此說(shuō)明立體構(gòu)成改革對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的作用。

（一）讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

從下面的四組圖對(duì)比可以看出，在立體構(gòu)成改革之前，環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作業(yè)作品有個(gè)重要特點(diǎn)，就是形都是散的，看起來(lái)更像環(huán)境藝術(shù)中的裝置小品（圖1、圖2），強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體與個(gè)體之間的組合關(guān)系，而立體構(gòu)成改革之后，由于引入了環(huán)境空間的思路，做出來(lái)的作品的形狀是整體的，更有空間的特點(diǎn)，即便是個(gè)體的組合，也給人感覺(jué)不同于之前的作品（圖3），有的甚至換上有厚度的材料就是真實(shí)的環(huán)境空間模型（圖4）。

（二）讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行立構(gòu)的學(xué)習(xí)時(shí)，由于引入了環(huán)境空間的概念，因此他們的作品也傾向于空間的構(gòu)成。雖然空間有可能是錯(cuò)的，不是真正的空間（圖3、圖4），但是學(xué)生腦海中已經(jīng)有了空間的概念，進(jìn)行物體組合時(shí)不再是零散的組合，在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組時(shí)會(huì)進(jìn)行探討，研究各種形式，這也是將協(xié)作模式引入學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)時(shí)的交流很重要。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自己解決問(wèn)題的能力

學(xué)生和學(xué)生之間會(huì)有不同的思維碰撞，各小組成員間也會(huì)相互質(zhì)疑，共同解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)自我思考、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。如圖4，盡管不是真正的建筑模型，但是各個(gè)部分之間都變成有關(guān)系的個(gè)體，共同組成有空間感的實(shí)體，而不是像圖1-圖2那樣是由個(gè)體的拼接和擺放組成的“裝置”。

這些學(xué)生到了專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)尤其是專(zhuān)業(yè)軟件的學(xué)習(xí)時(shí)，這種作用體現(xiàn)得尤為明顯，因?yàn)橐呀?jīng)在空間設(shè)計(jì)方面培養(yǎng)了一定的自我思考能力和自己解決問(wèn)題的能力，所以在掌握了一些基礎(chǔ)命令之后，他們就可以很快自己探討空間的創(chuàng)作了，上手非?？臁＿@樣學(xué)生容易有成就感，也就會(huì)更有興趣學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言就是一個(gè)良性的循環(huán)。

五、結(jié)語(yǔ)

立體構(gòu)成的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式多種多樣，總的目的還是培養(yǎng)學(xué)生的能力。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，改革之后的立體構(gòu)成課程使學(xué)生加強(qiáng)了思考和解決空間問(wèn)題的能力，學(xué)生在后面的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中也容易得心應(yīng)手并有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然專(zhuān)業(yè)上也會(huì)有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁元.對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體構(gòu)成教學(xué)的探討[J].大舞臺(tái)，2014，（01）：183-184.

[2]曾曉蘋(píng).“立體構(gòu)成”創(chuàng)新性課程設(shè)計(jì)的探索[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（7）：83-88.endprint