孫靜敏

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，先學(xué)后教以學(xué)定教，學(xué)生能力培養(yǎng)是主攻方向。課前自主預(yù)習(xí)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要組成部分，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。有效的預(yù)習(xí)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的起跳板。教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢有疑問的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；導(dǎo)學(xué)卡；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）16-0056-03

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的選確定，教學(xué)方式的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。也就是說，語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是一條最基本的教學(xué)法則。

自課改以來，我們?cè)谡Z文課堂上一直致力于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式的探索和研究，這種模式強(qiáng)調(diào)的學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)生能力培養(yǎng)是主攻方向。其基本流程為：課前預(yù)習(xí)——反饋導(dǎo)學(xué)——課堂探究——當(dāng)堂檢測(cè)——課后拓展。依據(jù)這樣的流程設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)卡”是在教師充分研讀課標(biāo)、細(xì)讀文本，集體備課的基礎(chǔ)上編制出來的，有明確的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。課前布置給學(xué)生，目的是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢有疑問的內(nèi)容。那么這張導(dǎo)學(xué)卡如何發(fā)揮“導(dǎo)”作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？

一、課前預(yù)習(xí)——引導(dǎo)學(xué)生有目的的開展課前自主學(xué)習(xí)

著名語文教育家葉圣陶先生非常重視課前預(yù)習(xí)，他說過：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)?！闭n前自主預(yù)習(xí)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要組成部分，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。有效的預(yù)習(xí)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的起跳板。我們精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡，借助課前預(yù)習(xí)部分，對(duì)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有目的的學(xué)法指導(dǎo)，不僅在于掃清字詞障礙，將課文讀通順，也包括作情感、態(tài)度、方法上的預(yù)備，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，增加這一環(huán)節(jié)的實(shí)效性。比如

☆《刷子李》一課，結(jié)合課文中輕聲兒化音比較多的情況，導(dǎo)學(xué)卡中課前預(yù)習(xí)部分，教師進(jìn)行如下設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注：

☆《再見了親人》一課，課前學(xué)生怎樣對(duì)資料進(jìn)行有效地搜集和處理？教師可以從作者、文章寫作背景、抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)情況等方面進(jìn)行引導(dǎo)和提示，避免了學(xué)習(xí)過程中的盲目性，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理資料的能力。

二、反饋導(dǎo)學(xué)——以學(xué)定教的關(guān)鍵所在

課堂伊始，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思考、喚起學(xué)生情感”等方面導(dǎo)人教學(xué)。那么，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種課堂教學(xué)模式中，基于預(yù)習(xí)的語文課堂到底應(yīng)該教什么，怎么教？這就要求教師課前瀏覽導(dǎo)學(xué)卡去了解：學(xué)生課前預(yù)習(xí)部分出現(xiàn)了哪些比較集中的問題需要處理？哪些感悟和發(fā)現(xiàn)能夠納入教學(xué)過程中？以便進(jìn)一步確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教學(xué)的重難點(diǎn)；關(guān)注生成和拓展，比如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一篇文白夾雜的文章，在預(yù)習(xí)部分老師對(duì)某些重點(diǎn)字詞的讀音做了提示，對(duì)字詞的理解，提示了“借助注釋，查工具書，聯(lián)系上下文”等方法，課堂上又通過“開火車”讀文解決易錯(cuò)的字詞的方法，加以鞏固；《蒙娜麗莎之約》一課，教師基于學(xué)生搜集資料基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，課前制作了微視頻，對(duì)作家、作品傳奇經(jīng)歷進(jìn)行補(bǔ)充和拓展介紹，然后提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)定向喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

三、課堂探究——精心設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)

實(shí)現(xiàn)以學(xué)為核心的教學(xué)轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)是探索豐富的教學(xué)策略。課堂探究部分是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師通過課前的精心備課，確定合適的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，然后以相應(yīng)的問題形式去引領(lǐng)學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)要注意，問題設(shè)置指向的是本節(jié)課的核心的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，是教師在備課時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍之后才確立的，關(guān)鍵在于難易程度要適合學(xué)情；另一方面，問題確立了，就需要考慮具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一堂課由一連串扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)而成，學(xué)習(xí)效果才能得到保證。

比如《跳水》一課，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的經(jīng)典之作，經(jīng)過反復(fù)研讀文本，我們的目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度賞析畫面的方法。結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先以范例形式，讓學(xué)生明確賞析畫面的方法；其次讓學(xué)生自主選擇一組畫面，依據(jù)表格二深入文本充分研讀；最后以小組合作學(xué)習(xí)為載體，學(xué)生進(jìn)行討論、交流、補(bǔ)充，在此過程中體會(huì)語言魅力、感受故事的經(jīng)驗(yàn)，獲得生活啟示。

☆你認(rèn)為下面三組畫面哪組最精彩？像太陽(yáng)小組那樣從多方面說說精彩的理由吧！

第一組：猴子逗孩子 第二組：孩子追猴子第三組：船長(zhǎng)救孩子

【例】太陽(yáng)小組的同學(xué)認(rèn)為描寫水手笑的這組畫面（三句話）很精彩，精彩原因是：

同學(xué)甲：文章中對(duì)水手主要進(jìn)行了神態(tài)描寫，抓住了三次笑，每句都只有八個(gè)字，寫得簡(jiǎn)煉又生動(dòng)，“哈哈大笑”、“又大笑”、“更歡了”讓我看到了水手笑得越來越厲害、越來越放肆的樣子。尤其是那個(gè)“歡”字，我想有的水手一定笑得直不起腰了，有的笑得眼淚都流出來了！

同學(xué)乙：要是沒有水手的這三次笑，猴子肯定不敢那么“放肆”，孩子也不會(huì)氣得不顧一切的去追猴子，更不會(huì)爬到桅桿的最頂端，那也就沒有后面的故事了，所以我想說水手在整個(gè)故事中起到了推波助瀾的作用，他的這三次笑真是太重要了！

同學(xué)丙：這三次笑的確很重要，后果也太嚴(yán)重了，差一點(diǎn)就讓孩子送了命，所以我想說：水手啊，開玩笑可不能太過分！

課堂探究部分的交流反饋，則是以小組的合作展示為主，教師要善于調(diào)控，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

四、當(dāng)堂檢測(cè)——實(shí)現(xiàn)學(xué)練有效結(jié)合

一堂課的學(xué)習(xí)，我們總是帶領(lǐng)著學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一遷移”的認(rèn)知過程，而這一環(huán)節(jié)就是緊扣實(shí)踐環(huán)節(jié)展開，在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)一種方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。這一部分設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于練習(xí)題應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，檢驗(yàn)的是目標(biāo)的達(dá)成度，使學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，做出正確的評(píng)價(jià)。比如：

☆《鯨》一課進(jìn)行這樣的練習(xí)：運(yùn)用本課的說明方法，寫一種你喜歡的小動(dòng)物；

☆《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的隨堂練寫安排的是：假如趙氏也沒有猜出這個(gè)手指的意思，你猜猜嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)有怎樣的動(dòng)作？

☆《窮人》一課則是在體會(huì)桑娜那段經(jīng)典的心理活動(dòng)描寫之后，對(duì)西蒙心理活動(dòng)的仿寫。

五、課后拓展——實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的有效延伸

在語文教學(xué)中，每一位教師都要有一個(gè)大語文的教育觀，把視野放寬，引導(dǎo)學(xué)生由一課拓展到一本書閱讀，一個(gè)作家一系列作品的閱讀，或者是與課文同主題不同題材的一類作品的閱讀。在這一環(huán)節(jié)，通過布置具有選擇性、實(shí)踐性、開放性的課外綜合性作業(yè)，有效地利用和整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)延伸到課外，不斷拓寬學(xué)生的視野。比如：

☆《鯨》一課，可以布置這樣的課后選擇性實(shí)踐作業(yè)：

1.看一看：觀看3D視頻《游走鯨》，了解鯨的進(jìn)化。

2.讀一讀：讀課后的資料袋，再搜集一下鯨的作用，你會(huì)大吃一驚。

3.畫一畫：辦一期關(guān)于鯨的手抄報(bào)。

4.寫一寫：為本文補(bǔ)充一個(gè)開頭和結(jié)尾，讓結(jié)構(gòu)變?yōu)榭傄环忠豢偂?/p>

☆《蒙娜麗莎之約》一課的課后延伸性學(xué)習(xí)：

1.你可以進(jìn)一步搜集關(guān)于蒙娜麗莎的相關(guān)資料，補(bǔ)充到解說詞中，使介紹更完整、更生動(dòng)。

2.你可以進(jìn)一步了解達(dá)芬奇這個(gè)疑似穿越者的曠世奇才，或者他的另一幅杰作《最后的晚餐》。

3.你還可以去法國(guó)的盧浮宮看看，那“鎮(zhèn)館三寶”除了《蒙娜麗莎》，還有什么？有興趣還可以對(duì)其它兩個(gè)做一下了解。

總之，教無定法，貴在得法，讓以學(xué)為核心的理念落地，還需要我們廣大教師在實(shí)踐中去探索各式各樣的具體策略，真正讓學(xué)走在教的前面，讓學(xué)貫穿于教學(xué)的始終，指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

【責(zé)任編輯 李幸陽(yáng)】endprint