張善偉

摘要：現(xiàn)階段，課程資源建設(shè)要與課程改革和時(shí)代發(fā)展相匹配，善于揚(yáng)棄和創(chuàng)新，重新審視對(duì)于課本、課堂、課程的理解，在更高層次、更深維度上做文章。重視和促進(jìn)品德課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，充分利用身邊的和學(xué)生熟悉的課程資源，為學(xué)生呈現(xiàn)更有吸引力、更具適切性的課程，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課；重構(gòu)教材；開(kāi)放課堂；開(kāi)發(fā)資源

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）16-0011-03

“過(guò)去，教材是學(xué)生的全部世界；現(xiàn)在，世界才是學(xué)生的全部教材”。義務(wù)教育品德課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念是，兒童的道德知識(shí)是通過(guò)其在生活及活動(dòng)中的直接體驗(yàn)、思考、積累而逐步建立起來(lái)的，兒童的發(fā)展是其懷著對(duì)生活的熱愛(ài)，通過(guò)參與豐富多彩的生活實(shí)踐，與外部環(huán)境積極互動(dòng)而逐步實(shí)現(xiàn)的。

小學(xué)品德課程的“源頭活水”是學(xué)生多彩而真實(shí)的生活體驗(yàn)，“一本書(shū)、一節(jié)課、一次練習(xí)”的課程實(shí)施定勢(shì)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生品德教育的需要。因此課程資源必須根植于兒童的生活，教學(xué)必須與兒童的生活世界相聯(lián)系，只有這樣，才能真正促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

小學(xué)品德課程唯有樹(shù)立科學(xué)的資源觀，敢于自我否定，積極揚(yáng)棄和創(chuàng)新，用活教材而不是“教教材”，立足課堂而不“唯課堂”，整合兒童校內(nèi)外生活的資源，方能打通既有教材的圍墻壁壘，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空桎梏，打造充滿生命張力的個(gè)性資源，促進(jìn)資源體系的優(yōu)化升級(jí)，為學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性人格的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、突破教材，讓課本動(dòng)起來(lái)

教材內(nèi)容是小學(xué)品德課程的重要資源，也是師生組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。發(fā)揮教材的范例性，對(duì)話教材，活用教材，不把教材當(dāng)作課程資源的唯一，就需要教師有“重構(gòu)教材”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

打開(kāi)教材的話題范例，教師的工作是要實(shí)現(xiàn)教材兒童與教室兒童的跨界“對(duì)話交流”，更需要喚起教材編者與執(zhí)教者本人的“目標(biāo)認(rèn)同”。教師要透過(guò)教材范例的內(nèi)容，去分析把握教材編寫(xiě)的意圖和承載的課程目標(biāo)，清楚“教什么”的問(wèn)題。

借鑒教材的范例呈現(xiàn)，教師要大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍、突破，創(chuàng)造性地進(jìn)行“二次編寫(xiě)”。教師應(yīng)站在班級(jí)學(xué)生的視角上，統(tǒng)整現(xiàn)實(shí)生活的鮮活資源，解決“用什么教”的問(wèn)題，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)、活潑的“新版”教材。

以三年級(jí)下學(xué)期《清晨，誰(shuí)在為我們忙碌》為例，課本靜態(tài)地呈現(xiàn)了一幅學(xué)生在上學(xué)路上看見(jiàn)各行各業(yè)人們辛勤勞動(dòng)的情景組合圖，教學(xué)目標(biāo)清晰、意圖明顯。如果僅僅停留在課本插圖中找一找、認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)的層面上，那么學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)、工人勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)無(wú)疑是符號(hào)化、表面化的。基于對(duì)育人目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，教師要變靜為動(dòng)，讓學(xué)生采取課前走訪調(diào)查、課中體驗(yàn)交流、課下采訪互動(dòng)等動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們真實(shí)地走進(jìn)環(huán)衛(wèi)工人、公交司機(jī)、建筑工人等勞動(dòng)者的工作環(huán)境中，現(xiàn)場(chǎng)感受這些勞動(dòng)者為了我們幸福生活而辛勤忙碌的情景，讓尊重勞動(dòng)、尊敬勞動(dòng)者的情感油然而生。

同時(shí)，靜止固定的內(nèi)容，也讓課本知識(shí)明顯滯后于時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，原本是“新聞”，等到編入教材，學(xué)生拿到手時(shí)，卻成了“史料”?！讹w天，不再是神話》介紹了我國(guó)在航天領(lǐng)域取得的偉大成就，呈現(xiàn)了1992年航天工程的啟動(dòng)，2003年載人飛船的成功發(fā)射，更有2012年“神州”9號(hào)的手動(dòng)對(duì)接等精彩內(nèi)容。教材編出之后，我國(guó)的航天技術(shù)繼續(xù)取得突破，尤其是2013年神舟10號(hào)王亞平的空中授課，2016年神舟11號(hào)宇航員長(zhǎng)達(dá)33天載人航空飛行試驗(yàn)成功。因此，教師應(yīng)該把新鮮的、學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容引入到教材中去，讓課本內(nèi)容與時(shí)代同步發(fā)展。

二、突圍課堂，讓課堂更開(kāi)放

小學(xué)德育的目標(biāo)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)這一主渠道，依托主題活動(dòng)單元來(lái)推進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體系完備。但課堂教學(xué)絕不是學(xué)生德育途徑的所有，教師切不能以偏概全，自縛手腳，自我封閉，將課程實(shí)施把學(xué)生禁錮在教室的40分鐘內(nèi)。教師要敢于打破課堂的物理時(shí)空，以品德課堂為原點(diǎn)，在校內(nèi)畫(huà)好課外延展線，在校外作好家庭、社區(qū)輔助線，為學(xué)生構(gòu)筑全景域、全天候的德育大課堂。

（一）立足品德課內(nèi)，整合課外資源，拉長(zhǎng)課堂延展線

綜觀當(dāng)前小學(xué)品德的課堂現(xiàn)狀，教學(xué)情景模擬虛假、道德認(rèn)知機(jī)械識(shí)記、實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式等問(wèn)題依然存在，課堂教學(xué)與學(xué)校活動(dòng)、學(xué)生生活脫節(jié)的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，致使教師自身在學(xué)校德育體系中“失位”，喪失了話語(yǔ)權(quán)。教師要重新樹(shù)立其在課堂教學(xué)主陣地的自信，充分發(fā)揮其系統(tǒng)性強(qiáng)、生動(dòng)高效的優(yōu)勢(shì)，立足課內(nèi)，瞄準(zhǔn)課外，向課外延展，把學(xué)校的場(chǎng)地、時(shí)間、活動(dòng)等元素納入到課堂實(shí)施的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)中來(lái)，把課堂做“大”，把時(shí)間拉“長(zhǎng)”。例如安全教育問(wèn)題，現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)校工作的頭等大事，被納入到各級(jí)教育督促評(píng)估體系中。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)力推進(jìn)食品衛(wèi)生、疾病防控、消防人防、治安防范、疏散逃生等方面的工作，邀請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，保證各類教育資源統(tǒng)整調(diào)配。教師也要不失時(shí)機(jī)地主動(dòng)融入，抓住教育契機(jī)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)協(xié)調(diào)開(kāi)展主題教學(xué)，用課外資源充實(shí)課內(nèi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與學(xué)?；顒?dòng)的“雙贏”。

（二）鏈接家庭生活，拓展社區(qū)資源，畫(huà)好課堂輔助線

小學(xué)品德課程遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，依次呈現(xiàn)的是家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的德育目標(biāo)要求。教師在課堂教學(xué)中采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略，把學(xué)生、家庭成員、社會(huì)資源納入到課程中去，充分利用家庭與社區(qū)兩個(gè)校外教育實(shí)踐基地，建立最廣泛的課程實(shí)施陣線，促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。

在教學(xué)《爸爸媽媽，你們辛苦了》時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生以親情作業(yè)的形式把課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)搬到家庭中去，通過(guò)親子之間的采訪溝通、記錄父母一天的工作、小手撫大手等親情活動(dòng)，直觀感受父母的辛勞，在充滿溫情的家庭氛圍中，大聲說(shuō)出你的愛(ài)，讓情感自然表達(dá)。教師則把主要的精力放在活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)調(diào)度、信息反饋、總結(jié)提升上，真正成為活動(dòng)的導(dǎo)演策劃、劇務(wù)統(tǒng)籌，服務(wù)于學(xué)生在真實(shí)的情景中的自我教育、自我發(fā)展。endprint

在教學(xué)《無(wú)聲的朋友》時(shí)，教師將班級(jí)學(xué)生按家庭實(shí)際居住小區(qū)劃分行動(dòng)小組，深入到居住小區(qū)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，摸清小區(qū)公共設(shè)施的基數(shù)，提出增加添補(bǔ)的意見(jiàn)方案，對(duì)公共設(shè)施服務(wù)居民使用情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，針對(duì)破壞、損壞公共設(shè)施現(xiàn)象，在小區(qū)內(nèi)開(kāi)展保護(hù)公物、愛(ài)護(hù)公共設(shè)施的志愿宣傳活動(dòng)。這樣，把課堂教學(xué)設(shè)在社區(qū)現(xiàn)場(chǎng)，依托小組合作學(xué)習(xí)模式，圍繞社區(qū)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行小課題研究，讓學(xué)生們以社區(qū)小公民的身份，關(guān)心周圍人，關(guān)注身邊事，有助于培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

三、突現(xiàn)自我，讓課程有個(gè)性

品德課程以滋養(yǎng)心靈、修養(yǎng)品德、培養(yǎng)習(xí)慣、涵養(yǎng)公德為己任，直指人的內(nèi)心世界。唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物自身運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力，是事物發(fā)展的根本原因，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。品德課程在開(kāi)發(fā)利用外在資源的同時(shí)，更要關(guān)注蘊(yùn)含在師生精神深處的課程元素，喚醒它們的成長(zhǎng)需求，為課程賦予鮮明的個(gè)性化色彩。

（一）分享故事，喚起共鳴

關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信的教育，引用名人故事會(huì)產(chǎn)生榜樣示范效應(yīng)，激發(fā)孩子們尚善尚美的正能量。同樣源自學(xué)生自身成長(zhǎng)的小故事、微體驗(yàn)，也會(huì)起到四兩撥千斤的教育效果。美國(guó)第一任總統(tǒng)喬治·華盛頓小時(shí)候出于好奇，想試試斧頭是否鋒利，把父親心愛(ài)的櫻桃樹(shù)砍倒，事后不懼父親的責(zé)怪而勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，獲得父親贊賞。故事講來(lái)，學(xué)生們受益匪淺。相比之下，讓學(xué)生們講出自己親歷的關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信的“小故事”，反而更容易得到同伴的認(rèn)可與共鳴：你的故事，我也曾經(jīng)歷過(guò)。誠(chéng)信就是說(shuō)的和做的一個(gè)樣，敢做敢當(dāng)，不隱瞞事情的真相，勇敢地說(shuō)出自己真實(shí)的想法，敢于說(shuō)“不知道”……

（二）提出主張，引起回應(yīng)

關(guān)于《買東西，看什么》的話題討論，除了教材中呈現(xiàn)的學(xué)生應(yīng)該了解掌握的消費(fèi)知識(shí)外，教師也要尊重學(xué)生們的消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)判斷，傾聽(tīng)他們的消費(fèi)主張。其實(shí)，在家長(zhǎng)日常購(gòu)物行為和消費(fèi)理念的影響下，學(xué)生們也積累了相當(dāng)?shù)馁?gòu)物經(jīng)驗(yàn)。買東西關(guān)注商品的品牌影響力，購(gòu)物商場(chǎng)的美譽(yù)度，廣告宣傳的知名度，產(chǎn)品質(zhì)量的排行榜，網(wǎng)購(gòu)好評(píng)的真實(shí)性等等。他們儼然已經(jīng)成為相對(duì)成熟而理性的消費(fèi)者。讓學(xué)生發(fā)布自己的消費(fèi)主張，讓良性的消費(fèi)知識(shí)在同學(xué)間口口相傳，易于被同伴接納，傳播的速度與效應(yīng)甚至優(yōu)于教師講授和教材的講解。

（三）設(shè)計(jì)方案，得到認(rèn)可

教師要積極為學(xué)生搭建問(wèn)題解決的平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)公共生活領(lǐng)域、大家樂(lè)于參與的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行智慧分享、啟發(fā)創(chuàng)新，貢獻(xiàn)自己的個(gè)性化方案，體驗(yàn)“動(dòng)手動(dòng)腦、有創(chuàng)意地生活”。例如在開(kāi)展《我給學(xué)校提建議》活動(dòng)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生上下學(xué)時(shí)學(xué)校內(nèi)的擁堵問(wèn)題，在學(xué)生中廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，征集最佳設(shè)計(jì)方案，這讓學(xué)生們的參與熱情瞬間爆棚。校園小、人員多，年級(jí)交叉、班級(jí)交錯(cuò)，師生分道、人車分流等因素均被學(xué)生們統(tǒng)盤考慮，校內(nèi)微循環(huán)、規(guī)劃單行線、安裝紅綠燈、配備指揮崗等金點(diǎn)妙招紛紛出爐。正在基于公眾的問(wèn)題、自己的方案，讓學(xué)生們著實(shí)在為校長(zhǎng)提建議的過(guò)程中，找到了自我在課程中的存在感，學(xué)會(huì)了分享與借鑒，提高了創(chuàng)造與表達(dá)能力。

小學(xué)品德課程資源有著深邃靈動(dòng)的內(nèi)涵承載和無(wú)限寬廣的開(kāi)發(fā)空間，教師應(yīng)在課程教學(xué)中善于揚(yáng)棄和創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)造更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每一名學(xué)生品德的形成和社會(huì)性的發(fā)展。

【責(zé)任編輯 張薔】endprint