湖北文理學(xué)院理工學(xué)院 劉紹麗 田麗娜

關(guān)聯(lián)教學(xué)法在“電路”類課程中的應(yīng)用

湖北文理學(xué)院理工學(xué)院 劉紹麗 田麗娜

隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，課程獨(dú)立教學(xué)的方法是很難實(shí)現(xiàn)電子信息類專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案的最終要求，因此建立專業(yè)相關(guān)類課程，尤其是電路課程之間的聯(lián)系，做到系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)化教學(xué)。本文討論如何有效利用現(xiàn)在的理論教學(xué)課時(shí)，強(qiáng)化課程間的聯(lián)系，整合課程資源，打破課程間的壁壘，達(dá)到提高電路類課程教學(xué)效果的目的。

系統(tǒng)教學(xué)；關(guān)聯(lián)教學(xué)；電路課程；優(yōu)化整合

引言

隨著電子信息技術(shù)知識更新速度不斷加快，迫使電子學(xué)科類教學(xué)改革不斷向項(xiàng)目規(guī)范化及成果應(yīng)用化方向發(fā)展。教學(xué)規(guī)范化主要是采用一些具體的形式方法應(yīng)用到教學(xué)過程中，而此過程不單指教師在課堂上講授的某門課程，更多的是一組系列課程或相關(guān)的課程群。這就要求教師必須要有深厚的專業(yè)理論功底，了解各方面知識，掌握專業(yè)人才培養(yǎng)的最新動態(tài)，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)課程體系的目的。

目前電子通信類專業(yè)電路課程主要包括“電路分析”、“模擬電子技術(shù)”及“高頻電子線路”等。其中前兩門作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，而“高頻電子線路”是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課程。為了適應(yīng)電子通信技術(shù)的發(fā)展，電路分析的內(nèi)容不斷更新，但所涉及的理論分析方法都是成熟的、經(jīng)典的，是學(xué)生掌握后續(xù)專業(yè)技術(shù)所必不可少的基礎(chǔ)知識；而“模擬電子技術(shù)”和“高頻電子線路”教學(xué)內(nèi)容也有著不可分割的關(guān)系，均采用非線性元件構(gòu)建功能性的電路，因此三門課程構(gòu)成了低頻和高頻電路課程體系。然而，在實(shí)際授課過程中，三門課程的教學(xué)各自為政，存在內(nèi)容重復(fù)、銜接不合理、綜合知識條理性差等問題，而隨著培養(yǎng)方案的修改和課時(shí)減少顯得尤為突出[1-2]。

1.課程優(yōu)化的總體思路

（1）必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破課程間的壁壘，加強(qiáng)不同學(xué)科與課程之間的交叉融合，按照培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建融合貫通、緊密配合、有機(jī)聯(lián)系的新的課程體系。

（2）整合課程內(nèi)的相關(guān)資源，保證教學(xué)相對穩(wěn)定性，精講核心內(nèi)容，兼并、壓縮重復(fù)內(nèi)容，引進(jìn)先進(jìn)思想，重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。

（3）按照“精選內(nèi)容，推陳出新，利于教學(xué)”的原則，選取實(shí)施教學(xué)的系列性的教材，在保證不降低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，對各模塊主干內(nèi)容精講，而對分支內(nèi)容化繁為簡，以為應(yīng)用型人才培養(yǎng)夠用即可[3]。

2.課程內(nèi)容融合

電路分析作為電子通信類專業(yè)基礎(chǔ)課，主要涵蓋了電路中的基本概念和模型、基本定理以及基本分析方法。教師在教學(xué)過程中需把握課程在整個(gè)專業(yè)中的地位，幫助學(xué)生認(rèn)清自己所處的學(xué)習(xí)階段和位置，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的前提下，將課程專業(yè)概念加以拓展，為其解決、理解模擬電子技術(shù)遇到的問題打下伏筆，使其順利地由線性思維過渡至非線性思維。圖1為電路分析與模擬電子技術(shù)相融合內(nèi)容：

圖1 電路分析與模擬電子技術(shù)銜接內(nèi)容

圖2 模擬電子技術(shù)與高頻電子線路銜接內(nèi)容

模擬電子技術(shù)作為電子通信類專業(yè)學(xué)生的入門性質(zhì)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，該課程具有內(nèi)容豐富，概念、原理抽象，實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生模塊化電路分析能力、工程設(shè)計(jì)能力。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解分析通信系統(tǒng)中發(fā)射機(jī)和接收機(jī)內(nèi)部功能性模塊電路。圖2為模擬電子技術(shù)與高頻電子線路相融合內(nèi)容。

以正弦波振蕩器為例：

（1）RC橋式振蕩電路，如圖3所示，該振蕩電路是由電路分析中RC選頻網(wǎng)絡(luò)（R1、C1和R2、C2串并聯(lián)組成的文氏電橋電路）和模擬電子技術(shù)中放大電路（集成運(yùn)放、RP和R4組成的負(fù)反饋正相放大）組成，其輸入與輸出關(guān)系為：

其中VP為正相輸入端電壓，Vo為輸出端電壓，ωo=1/RC。由于電路本身存在各種噪聲，頻譜分布很廣，必然也包括有ω=ωo=1/RC這樣一個(gè)頻率成分。這種微弱的信號經(jīng)過放大，通過正反饋選頻網(wǎng)絡(luò)，使輸出幅值越來越大，由于受電路中的非線性元件的限制，使得振蕩幅度自動穩(wěn)定下來，達(dá)到平衡狀態(tài)，此時(shí)振蕩頻率即為ωo。

（2）電容反饋式三端振蕩器

圖4所示振蕩器是由放大器、反饋網(wǎng)絡(luò)和選頻網(wǎng)絡(luò)組成，放大單元由三極管構(gòu)成放大電路，將反饋信號放大，反饋網(wǎng)絡(luò)起正反饋，將信號反饋到放大單元輸入，得到進(jìn)一步放大后，選頻網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自身參數(shù)，在復(fù)雜的頻譜中選取與自身諧振頻率相同的頻率將其反饋，所以此信號不斷放大最后由輸出端輸出。

圖3 RC橋式振蕩電路

圖4 電容反饋式三端振蕩器

3.結(jié)束語

通過對電路類課程理論架構(gòu)整合，使其在保持各自相對獨(dú)立和完整的前提下，構(gòu)成電子電路課程體系在整體上更加優(yōu)化。后續(xù)考慮在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上對其進(jìn)行整合，找到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容銜接點(diǎn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)形式，便于學(xué)生更好的理解應(yīng)用電路相關(guān)內(nèi)容。另外課程體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要從教學(xué)方法與手段及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面著手，達(dá)到理想的整合優(yōu)化效果。

[1]張嶺,張勇,劉金寧,谷志峰,葉秀羲.橫向關(guān)聯(lián)教學(xué)在“電路分析”課程中的應(yīng)用[J].電力系統(tǒng)及其自動化學(xué)報(bào),2013,25(1):161-166.

[2]王明秋,王安福,吳興宏.高職高專“模擬電子技術(shù)”與“高頻電子線路”課程整合探討[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2007,27(6): 44-47.

[3]李俊生, 張立臣, 蔣小燕. “電路分析”、“信號與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號處理”課程的優(yōu)化整合[J].常州工程學(xué)院學(xué)報(bào),2009,22(6):89-92.

劉紹麗（1986-），女，湖北襄陽人，研究生，助教，研究方向： 通信與信息系統(tǒng)。