鄭慧

摘要：在21世紀(jì)，信息技術(shù)對(duì)人們的生產(chǎn)、生活方式和學(xué)習(xí)方式的改變產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。目前，我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，2016年的畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到770萬(wàn)，這個(gè)數(shù)字遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)就業(yè)崗位增長(zhǎng)率。如今，傳統(tǒng)的高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法真正讓大學(xué)生習(xí)得就業(yè)技能?；诖?，本文通過(guò)分析現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)存在的問(wèn)題，從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的課前、課中、課后三個(gè)方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式，以期提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式 大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)課程

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂模式又稱為顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫林·拉赫和格倫·普拉特認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂就是將發(fā)生在傳統(tǒng)教室的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂之外，或者將課堂之外的教學(xué)活動(dòng)帶入傳統(tǒng)教室中?，F(xiàn)如今學(xué)習(xí)技術(shù)的使用，如多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！边@是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的最早定義。通過(guò)研究翻轉(zhuǎn)課堂模式，我國(guó)學(xué)者劉榮認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂是將數(shù)字化校園的建設(shè)、信息技術(shù)的整合以及新課程改革相融合的一次意義重大的大膽嘗試?！蹦壳?，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都在研究和嘗試在不同領(lǐng)域里運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重以生為本的教學(xué)理念。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師會(huì)給學(xué)生提供充分的背景材料，學(xué)生可以在課前根據(jù)教師提供的背景材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而節(jié)約傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂講授時(shí)間。這樣一來(lái)，學(xué)生就有充分的時(shí)間進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，使課堂成為師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。由此可見(jiàn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式主要具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（1）以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是翻轉(zhuǎn)課堂模式相較于傳統(tǒng)課堂模式的顯著特征。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師成為教學(xué)過(guò)程的策劃者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生由被動(dòng)的信息接收者轉(zhuǎn)變成信息的主動(dòng)探索者和研究者，教師不再一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生有更多的空間去自主學(xué)習(xí)和討論，教師則需要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和需求，不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容。

（2）以互動(dòng)為重點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)形式由單純的教師填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，促使學(xué)生能夠充分理解并習(xí)得課程教學(xué)的基本內(nèi)容，為師生和生生互動(dòng)提供了更加充分的時(shí)間和空間，提高了學(xué)生的課堂參與感，有利于新思維的萌發(fā)。

（3）以個(gè)性化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)以生為本、因材施教，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和促進(jìn)者，它將傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)性的學(xué)習(xí)服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)線上學(xué)習(xí)、課上小組合作討論的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，縮小了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異，有利于教師制訂和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化教育理念。

（4）以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂模式以“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)形式為主，即知識(shí)傳遞放在課下，通過(guò)學(xué)生自主閱讀習(xí)得；知識(shí)內(nèi)化放在課中，通過(guò)師生與生生間的討論與互動(dòng)協(xié)作實(shí)現(xiàn)。學(xué)生需要在課前練習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，并合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂中和同學(xué)開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論，與教師交流問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，完成知識(shí)的內(nèi)化，提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)正在逐年遞增，與逐漸飽和的工作崗位成反比，所以大學(xué)生面臨著越來(lái)越沉重的就業(yè)壓力。據(jù)資料顯示，我國(guó)畢業(yè)生人數(shù)從2011年的114萬(wàn)逐步上升到2016年的770萬(wàn)。每年，高校畢業(yè)生增長(zhǎng)率遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)就業(yè)崗位增長(zhǎng)率。2007 年，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》），建議從 2008 年起，所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的課程安排不少于38學(xué)時(shí)。同時(shí)，《要求》明確提出了五點(diǎn)要求：切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程明確列入教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障。盡管許多大學(xué)越來(lái)越重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，也取得了一定成效，但仍然存在一些問(wèn)題。

1.重視程度不足，缺乏專業(yè)教師

根據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》的高校里，只有39.4%的高校達(dá)到了教育部規(guī)定的不少于38學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，大部分高校無(wú)法切實(shí)保證大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)際授課時(shí)間。一方面，高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程重視程度不夠，尚未真正了解針對(duì)不同階段的大學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)的必要性；另一方面，在面臨求職就業(yè)時(shí)，大學(xué)生缺乏系統(tǒng)的自我分析和職業(yè)規(guī)劃，但是對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的知識(shí)有較大需求，兩者形成了不可調(diào)和的矛盾。目前，大部分高校重專業(yè)課、輕公共課的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課程的教師以學(xué)校的管理人員為主，專職專任教師相對(duì)較少，課程師資相對(duì)不足且不穩(wěn)定，從而導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量與效果不佳。

2.教材內(nèi)容單一，且缺乏針對(duì)性

當(dāng)前，高校就業(yè)指導(dǎo)課多以大班、多班授課或?qū)ｎ}講座形式為主，教學(xué)方法主要是純理論灌輸，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏實(shí)際的情景模擬或案例分析，且班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生的專業(yè)與能力參差不齊，難以開(kāi)展師生互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。另外，就業(yè)指導(dǎo)課程教師大多以職業(yè)探索視頻等網(wǎng)絡(luò)素材作為教授內(nèi)容，沒(méi)有根據(jù)大學(xué)生的具體情況和需求做到因材施教。同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)形式尚未使用科學(xué)的測(cè)量方法，大多數(shù)高校采取期末考試或提交個(gè)人簡(jiǎn)歷的方式來(lái)評(píng)定成績(jī)，教師難以得到有效的教學(xué)反饋。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣不濃厚，且教學(xué)效果不佳

在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量多，層次不一，所以教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和情況設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生參與意識(shí)淡薄，無(wú)法在課堂上學(xué)習(xí)到真正有助于自身職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)信息，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)

1.課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

課前設(shè)計(jì)主要是“信息傳遞”，即知識(shí)的講解。教師會(huì)將課堂教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生能夠讀懂的方式呈現(xiàn)，既節(jié)約了課堂講授時(shí)間，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

隨著慕課的引入，許多教師將專業(yè)化的教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還可以采用多種方式（如易班、微博、QQ群、微信群等）了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和就業(yè)傾向，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和完成情況，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分組，提高組內(nèi)學(xué)生之間的合作能力。

2.課中互動(dòng)及反饋環(huán)節(jié)

課中互動(dòng)及反饋主要是“強(qiáng)化提升”，即知識(shí)的內(nèi)化。在教學(xué)組織設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，任課教師可以通過(guò)“問(wèn)題提出—問(wèn)題歸類—問(wèn)題解決—深化提高”的教學(xué)思路開(kāi)展課程教學(xué)。之后，教師可以根據(jù)一兩個(gè)小組對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)存在的問(wèn)題，采取小組匯報(bào)的方式，幫助學(xué)生回憶知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。小組匯報(bào)后，教師可以通過(guò)討論、分享、訓(xùn)練等方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如在面試禮儀課上，教師可以在課堂上模擬面試現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生更加直觀地了解面試中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，這比傳統(tǒng)的視頻講解更讓學(xué)生印象深刻。

3.課后評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)

課堂結(jié)束后，教師應(yīng)總結(jié)小組和班級(jí)的學(xué)習(xí)成效，然后把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠進(jìn)行總結(jié)、反思，從而提升自己的學(xué)習(xí)成效。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，又能進(jìn)一步提高教學(xué)效率。另外，在教學(xué)考核評(píng)價(jià)方面，相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂模式以定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，減少閉卷考試的卷面成績(jī)所占的比例，從而更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著每年畢業(yè)生人數(shù)的增加，就業(yè)難度的加大，提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量成了高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)。而高校的就業(yè)指導(dǎo)課程受限于師資力量、教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)模式等因素的影響，使得大學(xué)生無(wú)法有效獲取對(duì)自身職業(yè)發(fā)展有利的信息與知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式注重以學(xué)生為主體，具有以學(xué)生為中心、以互動(dòng)為重點(diǎn)、以個(gè)性化教學(xué)為導(dǎo)向、以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的理念，切實(shí)做到了以生為本，因材施教，彌補(bǔ)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課存在的不足，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：福建師范大學(xué)軟件學(xué)院）