孫月娥

教育是培養(yǎng)生命、完善生命的。教育中的個體是有靈魂、有情感的。只要是人，就需要溫暖和愛，這正如萬物需要陽光和雨露。教育提倡尊重學(xué)生的個性，面對色彩斑斕的教育生命個體，用愛溫暖他們的心靈成長比傳授給他們知識更為重要。

一、愛心就是陽光

班級，是一個集體，充滿了溫暖和愛。班級就是個大花園，“如果學(xué)生是一朵含苞待放的花蕾，教師的職責(zé)就是讓他們在這片溫暖的陽光里絢麗綻放?！?/p>

張萌同學(xué)，上學(xué)遲到是家常便飯，課堂上目光總是游離于課堂外，有時是低著頭畫畫，有時拿著小剪刀剪紙片，課間常常自己坐在座位上發(fā)呆。通過多方了解，知道她父母離異，跟著父親生活，她父親跑業(yè)務(wù)經(jīng)常不在家，常常是給她留下生活費讓一個10歲的小女孩自己在家，且不說她拿錢是否買吃的、玩的，單單漫漫長夜她該有怎樣的心理變化？我請她爸爸進(jìn)學(xué)校交談孩子的在校表現(xiàn)，家長也認(rèn)識到孩子的心理好像有點問題，決定去找心理咨詢師作心理疏導(dǎo)，家長也保證在家多關(guān)愛孩子。在教育孩子的問題上，家長和老師達(dá)成了共識。在學(xué)校安排班內(nèi)最熱心的同學(xué)與她同桌，讓她擔(dān)任收發(fā)作業(yè)的小組長，每天在晨會前就要把小組成員的作業(yè)收齊交到任課老師處。這樣即督促她自己完成作業(yè)，又讓她學(xué)著與同學(xué)交流；她愛畫畫，愛剪紙，就把她的畫張貼到班級的繪畫園地，用她剪得小花裝飾教室。我還與美術(shù)老師溝通，讓她進(jìn)了課余繪畫班。讓她感到她是集體中的一員，這個大家庭沒有忽視她，老師、同學(xué)都很愛她。頭發(fā)亂了我給她梳梳，紅領(lǐng)巾臟了給她洗洗。悄悄告訴她，可以認(rèn)老師這個媽媽，有什么事、什么話都可以告訴老師。漸漸地，她不再遲到，作業(yè)也基本完成了，她還積極參與集體活動，學(xué)校藝術(shù)節(jié)繪畫比賽獲得了級部一等獎，主動要求參加越野賽，為班集體爭得了榮譽。她笑了，在溫暖的陽光中她笑得很甜。愛是教育的“催化劑”，它可以促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，是滋潤學(xué)生心田的甘露。因此教師能否打開學(xué)生的心扉，取得學(xué)生的信任，愛是首要條件。

二、耐心就是動力

培養(yǎng)孩子是一個過程、孩子成長是一個過程。既然是一個過程，凡涉及孩子的事，就要有耐心。

李濤同學(xué)，走路時腳習(xí)慣性在地板上拖沓，嘴里還哼哼著，經(jīng)常惹來同學(xué)的笑聲，課堂上很不愛學(xué)習(xí)，上課時不是拿著筆擰來擰去，弄得滿手滿身的圓珠筆油，總是抱著課桌東張西望，弄得書本散落一地，作業(yè)寫的一塌糊涂，同學(xué)們都不愿與他同桌。面對這樣隨性的孩子，想想還要教他好幾年呢，怎么辦呢？作為一名教師，對學(xué)生的愛必須一視同仁。對于有點特點的學(xué)生，我從來就沒有放棄他們，而是給予特別的關(guān)愛。孩子在家是媽媽的寶，既然是我班級中的一分子，那就是今生與我有緣的人，可不能與他擦肩而過，我要走進(jìn)他，了解他，與他成為朋友。我首先做了一次家訪，他有一個大他15歲的姐姐，他又是男孩，成了大家庭中的心尖尖，從小嬌生慣養(yǎng)，沒培養(yǎng)出一點自理能力，直到上學(xué)了，家庭才意識到自己孩子的諸多弱點。他媽媽無可奈何地對我說：“不是不管，說也說了，打也打了，就是沒有改變，這個孩子算是沒治了！”面對家長的無奈，我還是慶幸的。慶幸他的家長雖然在教育孩子方式方法方面欠妥，但是沒有失去教育孩子的信心。我們進(jìn)行了一次長談，讓他的家長認(rèn)識到，只要家校齊抓共管，沒有幫扶不了的孩子。只是有這種習(xí)慣的孩子，不是一天兩天養(yǎng)成的，家長和老師要耐住性子教育，一定不要放棄。我用兩天時間制定了一套轉(zhuǎn)變他的小細(xì)則：讓他當(dāng)我的“小跟班”，讓他意識到老師眼里有他，也讓同學(xué)心里有他；能抬起腳走路，學(xué)做男子漢；能把書本擺正了，給她一個會意的微笑；能集中精力聽講10分鐘了，摸摸他的頭，給他豎一個大拇指；簡單的問題能主動回答了，讓全班同學(xué)給他掌聲；能靜下心來做題了，我會讓他大聲說出“我能行”。每天晨會時間都讓他的小組長在全體同學(xué)面前說出李濤的一個優(yōu)點，讓他體會到“好孩子”的感覺，讓他享受“能學(xué)好”的樂趣。就這樣，這個被家長自認(rèn)為“沒治了”的孩子，在我的精心呵護(hù)和耐心鼓勵下，他有了改變的動力，漸漸地有了自信，不好習(xí)慣在慢慢退去，偶爾有點小插曲，也算是給同學(xué)們帶點樂趣，成了班級中的一個小可愛。在這個過程中，我默默地做著孩子精神生命的“人師”，用人性的溫情涵養(yǎng)學(xué)生的人性。

教師就應(yīng)該用愛架起一座通往學(xué)生心靈的橋梁，溫暖學(xué)生的心靈，呵護(hù)他們健康成長。

（作者單位：山東淄博市臨淄區(qū)稷下小學(xué)）