王麗萍

摘要：幼兒階段是人一生中重要的啟蒙階段，也是對(duì)其整個(gè)人生發(fā)揮重要影響的階段。手工活動(dòng)教學(xué)是現(xiàn)階段幼兒教學(xué)中較為常見的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒的發(fā)展能夠起到積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。本文從幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的重要性入手，著重圍繞手工活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的具體策略提出了建議和意見。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué) 手工活動(dòng)教學(xué)

幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，是提高幼兒獨(dú)立動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒與同伴合作交往頻率的重要措施，同時(shí)更是營(yíng)造良好活潑教學(xué)氛圍的必然途徑，對(duì)于幼兒身心的全面健康發(fā)展方面來講，能起到積極的、正面的作用。

教學(xué)效果的好壞與教材的選擇密不可分。要想提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該采用由淺到深、循序漸進(jìn)、精講多練的教育教學(xué)方法。手工課的應(yīng)用材料各式各樣，在教學(xué)之初，教師應(yīng)正確地估計(jì)學(xué)生的接受能力，由簡(jiǎn)入難，介紹材料的形態(tài)、用途，先平面再立體的教學(xué)，給小朋友更多的空間去創(chuàng)造。但是，在日常手工教育教學(xué)中，教師通常用自己的主觀想法和預(yù)設(shè)理念去干擾幼兒，讓幼兒完全模仿老師的制作過程，所以有時(shí)會(huì)出現(xiàn)條件稍有改變時(shí)，幼兒就不知所措的情況。此類狀況有時(shí)會(huì)導(dǎo)致幼兒在動(dòng)手操作時(shí)產(chǎn)生消極、厭煩、乏味、排斥的情緒，阻礙他們的想象，嚴(yán)重時(shí)則會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造性和想象力。如何正確避免此類情況的發(fā)生呢？俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。換言之則是，教師應(yīng)傳授的是手工活動(dòng)的手段和方法而非成品。只有在適當(dāng)?shù)慕痰姆秶鷥?nèi)，才能在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作時(shí)既有明確的意圖，又能符合幼兒們的想法，這樣才會(huì)讓他們有能力根據(jù)自己的主觀想法進(jìn)行創(chuàng)作，開闊想象力。

一、幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要價(jià)值

手工教學(xué)活動(dòng)著重在于提高幼兒的實(shí)操能力以及解決問題、困難的能力，在活動(dòng)過程中，幼兒需要獨(dú)立開動(dòng)腦筋，完成手工制作過程中碰到的問題，同時(shí)還需要與同伴進(jìn)行協(xié)作與交流，共同達(dá)成一定的目標(biāo)或完成相應(yīng)任務(wù)。因此，就手工教學(xué)活動(dòng)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用來看，其作用和價(jià)值我們可以歸納出如下幾點(diǎn)。

（一）有效提升幼兒的交流與信息獲取能力

在手工活動(dòng)教學(xué)中，所有環(huán)節(jié)都不是獨(dú)立存在的。幼兒階段的孩子已經(jīng)初步具備了與人交流、交談的能力，但是交流并不是最終目的，而是要培養(yǎng)學(xué)生在交流中去獲取自己需要的信息。在手工活動(dòng)教學(xué)中，幼兒可能會(huì)碰到各種各樣的問題，一些問題他們能夠通過自己的思考，去找尋方法，然后順利完成；但是有些問題，他們不得不去借助外部的力量，鑒于幼兒的語言能力、交流能力、表達(dá)能力等，可能難以對(duì)自己的意思進(jìn)行精準(zhǔn)的表達(dá)，但是如果能夠激起幼兒想要問，或是愿意問的欲望，手工活動(dòng)教學(xué)實(shí)際已經(jīng)成功了一半。

（二）最大限度創(chuàng)造同伴交往的寬松氛圍

幼兒時(shí)期是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是幼兒極易敏感和形成一些既定認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，手工活動(dòng)教學(xué)是較為開放自由的。所有的材料和工具構(gòu)成了一個(gè)巨型的游樂園，全憑孩子自己去創(chuàng)造和制作。在這樣一種寬松的氛圍里，幼兒的學(xué)習(xí)潛力大得驚人，如果教師此時(shí)能利用好教學(xué)契機(jī)，必然能夠收獲事半功倍的教學(xué)效果。

二、手工活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的有效策略

（一）寓教于樂，激發(fā)天性

只有當(dāng)孩子們放松和享受，可以最大化可能刺激孩子的學(xué)習(xí)潛能。比如在制作好的手工字母物件中選取幾個(gè)具有標(biāo)志性的，留給幼兒一分鐘觀察時(shí)間之后，教師可以將字母面放在看不到的地方，讓幼兒根據(jù)物體猜中字母。在這一自制玩具的教學(xué)游戲過程中，不僅鍛煉了幼兒智力，附帶相應(yīng)思維敏捷訓(xùn)練，還能讓幼兒在協(xié)作和相互幫助的環(huán)境下完成，為幼兒提供和創(chuàng)造良好的同伴交往氛圍，極大程度的提高手工活動(dòng)教學(xué)效率，還能充分激發(fā)幼兒的好動(dòng)天性，滿足幼兒對(duì)游戲的嗜好，最大限度調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與興趣的同時(shí)，滲透課程教學(xué)內(nèi)容。

（二）發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與，充分發(fā)揮親子互動(dòng)作用

除了激發(fā)學(xué)生游戲天性外，還應(yīng)充分體現(xiàn)出家長(zhǎng)參與的積極性，在協(xié)同制作中，教師應(yīng)注意一個(gè)較為重要的問題就是過程的控制。在教學(xué)過程中，可能由于活動(dòng)氛圍太好，家長(zhǎng)融入進(jìn)去之后便和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，忘了教學(xué)任務(wù)的完成。因此，在手工活動(dòng)教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒的具體特點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)教學(xué)的過程進(jìn)行合理科學(xué)的控制，測(cè)評(píng)教學(xué)的質(zhì)量和效率，對(duì)教學(xué)模式和手段進(jìn)行調(diào)整。

三、創(chuàng)造手工活動(dòng)的課程文化氣氛

營(yíng)造手工活動(dòng)氛圍即要?jiǎng)?chuàng)造一種像“課堂文化”的課堂教學(xué)。亦是指一種實(shí)施課堂教學(xué)中的心理氣氛和課堂底色，具體來說這種氛圍是活動(dòng)實(shí)施者對(duì)手工活動(dòng)的幼兒們的認(rèn)可，對(duì)他們的發(fā)展價(jià)值趨向的理解以及對(duì)幼兒的激勵(lì)。在這種被認(rèn)可、被鼓勵(lì)的氛圍下，更能激發(fā)幼兒的興趣和情感態(tài)度的形成。如，將幼兒優(yōu)秀的手工作品進(jìn)行展示，促使全園的幼兒們觀摩交流，讓家長(zhǎng)也可看到孩子的進(jìn)步，進(jìn)而增加幼兒的成就感；另外，組織“親子互動(dòng)”，讓家長(zhǎng)和孩子一起進(jìn)行手工活動(dòng)，能增進(jìn)親子之間的情感，激發(fā)并培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，我們可以看到，就幼兒手工活動(dòng)教學(xué)來說，是提高幼兒獨(dú)立動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒與同伴合作交往頻率的重要措施，同時(shí)更是營(yíng)造良好活潑教學(xué)氛圍的必然途徑。要想充分發(fā)揮手工活動(dòng)教學(xué)的積極作用，建議應(yīng)從形式和參與主體兩個(gè)方面入手，寓教于樂，激發(fā)幼兒積極性；鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與其中，利用親子關(guān)系營(yíng)造良好氛圍。在這一過程中，教師應(yīng)始終做好控制工作，才能有效保證手工教學(xué)的質(zhì)量。

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