毛麗

摘 要：培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生由“學會”走向“會學”，提高學生的學習效率和學習效果，是教師不斷追求的目的，也是當前新課程改革的重要目標之一。為此，根據(jù)我校的教學現(xiàn)狀分析，培養(yǎng)學生的自主學習能力，迫在眉睫。下面筆者就課前預習，課堂教學，課后復習、語文閱讀談一談對學生自學能力培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：現(xiàn)狀 語文 自學

一、語文的教學現(xiàn)狀

《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！钡陙恚瑢W生家長外出打工使得留守兒童增多，多數(shù)孩子都不能正常享受家庭氛圍，缺少親情，再加上父母的文化水平不是很高，學生的自主學習機會非常少，學習成績很不理想。這嚴重影響了學生今后的發(fā)展。為此，要想改變這種現(xiàn)狀我們教師要著重培養(yǎng)學生們的自主學習能力。我認為學生在語文自學方面存在的主要問題有：

1.課前不知道如何進行預習；

2.課堂教學過程中不會質疑；

3.缺少復習意識；

4.閱讀興趣不高。

二、循序漸進，培養(yǎng)學生預習習慣

課前預習是一種優(yōu)秀的學習習慣，作為學習過程中的首要環(huán)節(jié)，在提高學習語文效率方面有著重要的作用。因此，通過指導學生的預習方法以及培養(yǎng)學生的預習習慣，能讓學生對學習內容進行自學，進而找出自己心中的困惑和疑問，從而以排除障礙，將學習化被動為主動。[1]

例如，在學習《頤和園》一文時，我采取了板書的形式來展示預習導航：1.重點生字，2.重點詞語，3.學習目標，4.課文重點。通過這種方法讓學生們明確本節(jié)課將要預習的內容，同時令學生們記到筆記本，隨后朗讀課文，最后進行預習效果檢查。待到即將下課時，我宣布新課將要學習的內容，并讓同學們模擬我板書列出的預習導航來完成下節(jié)課的預習。在這一預習模式的展示和長久的堅持下，學生們都掌握了預習方法，語文成績突飛猛進，對形成自主學習的能力和自主學習的習慣十分有裨益。[2]

三、學會質疑，提升學生課堂地位

質疑是指學生在學習中不解的追尋與探究，這是學生學習語文主體地位得到尊重的一個重要標尺。而留守兒童大多都滿足于現(xiàn)成答案，自己不去思考也不會提出問題，這就造成了個性發(fā)展的約束性，思維的停留性。因此，要想培養(yǎng)學生的質疑能力，就要先鼓勵學生提出問題。只有這樣才能培養(yǎng)學生在課堂中的自學能力以及思維能力。[3]

如教學《扁鵲治病》一文時，我先利用板書出示了幾個詞語：藥到病除、妙手回春、對癥下藥、起死回生、救死扶傷。激起學生的好奇感和興趣，引出課題，這樣水到渠成后，提問學生：“通過剛才展示的詞語和課題，你們想知道關于這個故事的哪些內容？”大家你看看我，我看看你，沒有人舉手。我笑著說道：“你們把問題憋在心里多難受啊，就不想問點什么嗎？誰勇敢一點?！蔽移诖目粗瑢W們，其中一名男同學非常小心的舉起手來，我立即示意他回答。

“老師，我想知道扁鵲是誰？”他輕聲問道。

“你是咱們班最勇敢的學生，問的非常好，真了不起。大家鼓掌獎勵！”

緊接著第二個、第三個、第四個同學......將一連串的問題脫引而出：扁鵲是誰？他給誰治??？他是用什么方法治病的？治病的結果咋樣？這個故事給我們講了一個什么道理？然后我又恰當?shù)夭迦氡怡o和他的弟子子揚、子豹路過虢國時侯，使人們已經認為死了的虢國太子起死回生的故事。這樣，既解決了課題中扁鵲是誰的問題，又再一次激起孩子們學習本文的興趣，也促使孩子們進一步質疑：“這次扁鵲所知的人是虢國太子嗎？他又用了怎樣的辦法呢？”……一系列問題被學生一一提出來。在這一教學過程中，教師的鼓勵成為了本節(jié)課的導火索，徹底激發(fā)了學生們的質疑能力，使得他們自然而然的去自學解疑。學生的自學能力和思維能力得到培養(yǎng)，真正成為了課堂的主人。

四、注重引導，加強學生復習意識

復習是學生積累知識的一個重要過程，也是學生完成學習任務的必要環(huán)節(jié)。因此，我們教師要引導學生們對復習的認識，加強學生自我復習的意識。下面我就以如何進行課時復習、課文復習、單元復習三方面簡要談談培養(yǎng)學生自習的方法：

1.課時復習。我在每節(jié)課下課前5分中，先讓學生閉上眼睛靜靜地回憶本節(jié)課所學習的知識，特別要注意重點知識-----再在四人小組內交流自己學到的知識----整理并完善聽課筆記，教師可根據(jù)學生的回顧適當板書關鍵詞，加深記憶。

2.課文復習。學完一篇課文就得通過練習題來鞏固，每天做作業(yè)之前要求學生回憶這篇課文學習過的內容，閱讀課本再次理解知識的重點和難點，最后進行作業(yè)。剛開始學生為了應付完成作業(yè)，草草地看看課本，或敷衍了事說已經復習了，所以在最初的一段時間我們把這一步先放在課堂上進行，在老師的指導下看著課題進行回憶學過的知識---指導閱讀書中的例題及筆記---說說知識的重點、難點---最后才讓學生完成作業(yè)。

3.單元復習。引導學生制定一個復習提綱，先教給一些復習方法如：列表法、畫圖法：可以畫知識結構網絡圖、也可以畫自己喜歡的圖只要能體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系即可。其次引導學生選擇適合自己的方法依據(jù)知識的內在聯(lián)系整理成知識的結構圖，最后引導學生不定期的進行修改和完善知識體系并不定期地復習、應用。

長此以往，堅持下來，學生養(yǎng)成習慣，不用教師督促，學生也會自主學習了。

五、給足空間，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀不僅可以培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識。因此，大力推動課外閱讀，讓學生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發(fā)更強烈的讀書欲望，最終形成習慣。

如，我推薦給學生們《哈利.波特》這本課外閱讀，主人公征服了全世界，他的人格魅力讓人折服。我留給學生們開放式的空間，感興趣的可以嘗試閱讀，不感興趣的可以閱讀自己所喜歡的或者是課內閱讀也可以。這樣的培養(yǎng)方式能讓學生自身把追求學問變成自覺自愿的行動，極大的激發(fā)了其自學的積極性。

結語

總之，作為農村小學中高年級語文教師要致力于培養(yǎng)農村小學中高年級語文的自學能力，尤其是這些留守兒童，要及早地引導學生自學，以最大限度地挖掘其學習潛能，為他們后續(xù)的學習與成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]能力比知識重要——淺談學生自主學習能力的培養(yǎng) [期刊論文]《考試與評價》，2012年 沈春霞

[2]淺論小學語文教學中學生自學能力的培養(yǎng)[J]；中小學教學研究，2010年 劉寶東

[3]淺談學生自學能力的培養(yǎng)[J]；兵團教育學院學報，2008年 董慧endprint