李靜

摘 要：挫折是每一個(gè)階段的人都會(huì)遇到的問題，但是從近些年來新聞報(bào)道以及大量事實(shí)來看，許多的中學(xué)生、大學(xué)生或者是已經(jīng)工作的人心理都存在一定的問題。從對(duì)這些人的觀察來看，他們或者是家庭氛圍不和諧、或者在家庭和社會(huì)中接受了更多溺愛，因而他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)要么會(huì)選擇逃避，要么則會(huì)出現(xiàn)過激的行為。但是從他們出生開始就會(huì)面臨形形色色的人和事情，如果他們沒有足夠的心里承受力和思想道德素質(zhì)就不能夠成長為社會(huì)棟梁。所以從幼兒階段就對(duì)他們進(jìn)行挫折教育不僅能夠讓他們正視自己的缺點(diǎn)和不足，同時(shí)還能夠幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

關(guān)鍵詞：幼兒園 教學(xué) 挫折教育

在國家越來越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和綜合能力發(fā)展的同時(shí)，許多家庭由于經(jīng)濟(jì)力量或者是觀念的影響都選擇只生一個(gè)孩子，這就使得目前許多的幼兒或者是青少年在家庭當(dāng)中是獨(dú)生子女。在這種被多個(gè)家長和長輩關(guān)注和環(huán)繞的家庭氛圍之下，孩子就有可能會(huì)產(chǎn)生一種以自我為中心或者是異常強(qiáng)烈的自尊心。這也就導(dǎo)致了如果他們進(jìn)入到學(xué)校當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)不能夠忍受老師的批評(píng)，或者是有一些孩子經(jīng)常獲得贊譽(yù)，如果有一次沒有被表揚(yáng)或者是沒有取得理想的名次就會(huì)挫傷他們的自尊心。這樣既不利于他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)還不利于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。所以在幼兒園教學(xué)過程當(dāng)中就應(yīng)該適當(dāng)開展挫折教育，這樣不僅能夠使幼兒們成為一個(gè)勝不驕、敗不餒的人，同時(shí)還能夠使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)和工作當(dāng)中能夠有一定的心理承受能力。[1]

一、自然情境，滲透挫折教育

挫折是無處不在的，可以說它存在以所有生物、動(dòng)物以及所有人生階段當(dāng)中，但是挫折承受能力既不是與生俱來也不是可以在代際間依次傳承的，挫折承受能力是隨著人們知識(shí)的增加和社會(huì)實(shí)踐的豐富而不斷培養(yǎng)和獲得的。對(duì)于幼兒來說他們對(duì)于教師有一種敬畏心理，因而教師的教導(dǎo)會(huì)更加具有可行性和可信度。所以教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程當(dāng)中就需要充分發(fā)揮自然情境的作用，讓幼兒們體會(huì)到生活當(dāng)中的挫折，這樣才能夠幫助他們樹立更好的挫折觀。比如幼兒在碰到桌角后會(huì)嚎啕大哭，有一部分家長會(huì)說都怪桌子碰了寶寶，讓我們打桌子。雖然這是一件不經(jīng)意的小事情，但是長此以往卻會(huì)導(dǎo)致幼兒們將所有的錯(cuò)誤和問題歸咎于外在因素。在這種情況下就需要與幼兒一起分析問題的原因，讓他們明白在面對(duì)挫折的時(shí)候更多是要吃一塹長一智的。當(dāng)然幼兒會(huì)遇到的問題多種多樣，因而教師可以與家長進(jìn)行溝通和交流，讓他們?cè)谄綍r(shí)生活當(dāng)中去做力所能及的事情，這樣能夠使他們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中感受到困難和不易，也才能夠培養(yǎng)起他們解決問題的能力。[2]

二、設(shè)置情景，提升抗挫能力

家長和教師不可能一直陪伴孩子成長，所以在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候就需要有意識(shí)的培養(yǎng)他們自主和獨(dú)立的能力。在幼兒園當(dāng)中教師就可以通過一系列情景的設(shè)置和創(chuàng)造，讓幼兒們經(jīng)過一定的努力來克服困難以達(dá)到所要完成的目標(biāo)和任務(wù)。這樣不僅能夠培養(yǎng)他們自己的事情自己做的習(xí)慣，同時(shí)還能夠鍛煉他們的心理承受能力。比如教師可以安排幼兒們暗房里取一些東西或者是讓他們攀爬或者是越過一些障礙物，在這個(gè)過程當(dāng)中幼兒們需要不斷思考來完成任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《海洋世界》的時(shí)候，有一些幼兒在電視上或者是在海洋館看到過一些動(dòng)物，這時(shí)候教師就可以讓幼兒們以口頭表達(dá)出他們所見過的海洋生物，也可以讓他們用畫筆畫出他們最喜歡或者是最想要接觸的海洋生物。雖然這看似是對(duì)海洋世界的了解過程，但是在幼兒們語言表述或者是繪畫的過程當(dāng)中也會(huì)存在一些困難，此時(shí)他們就需要調(diào)整自我的心態(tài)來探索出一種更為貼切或者是形象的表達(dá)。這個(gè)過程實(shí)際上也是幼兒們克服和解決困難的過程，在此階段當(dāng)中能夠培養(yǎng)他們臨危不亂的能力。

三、榜樣勵(lì)志，增強(qiáng)自信

幼兒對(duì)于教師有盲目的模仿能力，也由于幼兒尚小，所以幼兒們的模仿能力和傾向性要高于其他階段的學(xué)生。所以教師在困難和危險(xiǎn)面前所表現(xiàn)出來的態(tài)度或者是采取的行動(dòng)都會(huì)影響到幼兒的心理認(rèn)知。所以教師不論是在生活還是工作當(dāng)中遇到困難的時(shí)候不能夠表現(xiàn)出畏難的心態(tài)和退縮的行動(dòng)，而是應(yīng)當(dāng)盡快調(diào)整自己的心態(tài)和行為，以一種堅(jiān)持和鎮(zhèn)定的姿態(tài)投入到問題的解決當(dāng)中。在教學(xué)過程當(dāng)中教師也可以以自己的經(jīng)歷來引導(dǎo)學(xué)生樹立起堅(jiān)強(qiáng)的意志，也可以向幼兒們講解海倫、張海迪、霍金等人身殘志堅(jiān)的行為，這樣不僅能夠提升幼兒的自信心，同時(shí)還能夠幫助他們樹立正確的挫折觀。[3]

結(jié)語

挫折教育是人一生當(dāng)中或者在學(xué)校學(xué)習(xí)或者在生活中經(jīng)歷的，幼兒園作為系統(tǒng)化教育的第一步就需要有效幫助幼兒們磨煉意志。教師在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候就需要充分利用郊游或者是游戲的環(huán)節(jié)有意識(shí)的滲透挫折教育，讓幼兒們能夠在一定程度上克服心理障礙和矛盾，這樣才能夠使他們正確看待挫折。

參考文獻(xiàn)

[1]王蘇杭.淺談?dòng)變捍煺劢逃淖饔煤筒呗訹J].教學(xué)月刊（小學(xué)版綜合），2012年.

[2]楊曉旭.淺談?dòng)變簣@如何進(jìn)行幼兒挫折教育[J].中國校外教育，2013年.

[3]邵登玲.不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹：淺談?dòng)變捍煺踇J].教育教師，2012年.