劉宏謙

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，拓展學(xué)生思維的空間，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽實(shí)踐教學(xué)改革，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在大力推行素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是最熱門(mén)的話題，也是最重要的問(wèn)題。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必將成為21世紀(jì)中國(guó)教育改革的主旋律，而小學(xué)語(yǔ)文教育是以中國(guó)幾千年所沉積的最優(yōu)秀的文化作為載體，以學(xué)生基本語(yǔ)文能力的提高作為前提的。創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，創(chuàng)造型人才必須具有創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更有著獨(dú)特的開(kāi)掘角度。

一、營(yíng)造課堂氛圍，拓展思維空間

課堂是教學(xué)的主陣地，思維是智力的核心，創(chuàng)新能力是思維的最高境界，創(chuàng)新并不是天才的專(zhuān)利，每個(gè)人都有創(chuàng)新精神。陶行知先生早在46年代初就在《創(chuàng)造宣言》中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！绷己玫慕逃兄陂_(kāi)發(fā)和擴(kuò)展人的創(chuàng)新思維，有利于個(gè)體創(chuàng)新能力的提高。在課堂教學(xué)中，教師要尊重每位學(xué)生，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與活動(dòng)的需要，努力創(chuàng)建平等合作、和諧親密的師生關(guān)系。對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，教師要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的教學(xué)氛圍。比如在教《火燒云》時(shí)，我是這樣的： 一是思考、領(lǐng)悟、找規(guī)律。學(xué)習(xí)第4-6節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生默讀，說(shuō)出哪些地方寫(xiě)了火燒云變化多、變化快，引讀思考：天空出現(xiàn)了什么？怎么樣？后來(lái)怎樣了？看的人怎樣表現(xiàn)？進(jìn)而領(lǐng)悟?qū)懛ǎ合葘?xiě)某種動(dòng)物出現(xiàn)，接著寫(xiě)樣子，又寫(xiě)變模糊，不見(jiàn)了，最后寫(xiě)看的人的表現(xiàn)；二是模仿、練說(shuō)、巧內(nèi)化。學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律后，讓學(xué)生仿照這種方法進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，做到仿有對(duì)象，學(xué)有目標(biāo)，還要有創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生用其它動(dòng)物和靜物來(lái)比擬火燒云的形狀。同時(shí)，教師有意地營(yíng)造質(zhì)疑問(wèn)難的氣氛，有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，找出疑點(diǎn)，大膽推測(cè)和想象，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)；三是交流、練筆、勤積累。要求學(xué)生把練說(shuō)、練筆結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，獲取信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。

二、打破傳統(tǒng)模式，大膽實(shí)踐教改

教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)作風(fēng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠誘發(fā)學(xué)生的積極參與意識(shí)，使課堂教學(xué)成為“教”與“學(xué)”的多向交流過(guò)程。一是教師要能創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更合理、更使學(xué)生容易接受并且感興趣的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的大腦處于積極思考的狀態(tài)。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)方面，要根據(jù)需要適當(dāng)加以拔高引深或降低難度等等；二是提問(wèn)要有新穎性和多面性，通過(guò)問(wèn)題激活學(xué)生的思維，對(duì)有一定難度的問(wèn)題不要急于說(shuō)出答案，要讓學(xué)生展開(kāi)討論，尤其是注意不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)要求學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)，勤于提問(wèn)，使“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?；三是開(kāi)放教學(xué)空間，要適時(shí)地運(yùn)用一些電教器材，增加學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑的情趣。

三、改變學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主體是學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)展，同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的思維方法和行為規(guī)則。

（一）變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在課堂上屢見(jiàn)不鮮，它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方式。而主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)。因此，教師首先要提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；其次，要變學(xué)生死記硬背為大膽質(zhì)疑，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

（二）變“書(shū)本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”

事實(shí)證明，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅學(xué)得快，而且有利于創(chuàng)新。美國(guó)教育家彼得·克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！痹趯?shí)踐中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問(wèn)題，而解決問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。多讓學(xué)生實(shí)踐，容易使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力和水平。

（三）變“任務(wù)學(xué)習(xí)”為“發(fā)展學(xué)習(xí)”

許多學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)，不愿更深地探索未知領(lǐng)域，因而學(xué)生的潛能被埋沒(méi)了，結(jié)果培養(yǎng)出了許多知識(shí)程度相當(dāng)，各門(mén)功課水平類(lèi)似的學(xué)生，他們由于缺乏某一方面的興趣和特長(zhǎng)，將來(lái)極少能有創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從小向自己感興趣的方向發(fā)展。

四、作文聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想像翅膀

在小學(xué)作文教學(xué)中，不少教師不注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多背范文，多模仿，作文題也往往局限于生活本身，這就不可避免地約束了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，寫(xiě)出的文章也顯得單調(diào)呆板。為克服這個(gè)弊端，我就換個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生去寫(xiě)作文。如五年級(jí)作文訓(xùn)練中要求寫(xiě)一篇建議，我啟發(fā)同學(xué)們根據(jù)自己所了解的情況，給有關(guān)單位寫(xiě)封信，提出你對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法和評(píng)價(jià)，同時(shí)展開(kāi)想象的翅膀，大膽提出自己的建議。再比如一篇作文的構(gòu)思，當(dāng)學(xué)生根據(jù)題目或在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生表達(dá)愿望與目標(biāo)（此時(shí)的“表達(dá)愿望與目標(biāo)”對(duì)以后的“選材”來(lái)講，也就成了他們的已知）的時(shí)候，他們的頭腦中就會(huì)自動(dòng)浮現(xiàn)出許多與“已知“相關(guān)的素材來(lái)。這時(shí)，我們就要指導(dǎo)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)在諸多素材中，哪些素材與心中最為相似，并進(jìn)行相似集中、排序、重組，從而完成對(duì)整篇文章的構(gòu)思（這也就是“異中察同”了）。在這樣的啟發(fā)、指點(diǎn)下，學(xué)生所進(jìn)行的思維過(guò)程，也就是他們把“已知”與“未知”進(jìn)行匹配、重組，進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的客觀要求。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高自身素質(zhì)，探索和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，科學(xué)布置作業(yè)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象能力與聯(lián)想能力，這樣才能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。endprint