吳鳳香

摘 要：在培養(yǎng)學(xué)生自己分析課文中，我們注意從“語(yǔ)言文字”入手，讓學(xué)生嘗試分析和推敲作者是怎樣遣詞造句和表情達(dá)意的。我們比較注意鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，這樣連學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能試著分析了。讓學(xué)生分析課文，不是說(shuō)教師可以撒手不管，讓學(xué)生開(kāi)“無(wú)軌電車”恰恰相反，這樣做，對(duì)教師的要求更高了。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 分析課文 語(yǔ)言文字

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)由于教師包辦代替多，學(xué)生對(duì)這種講讀教學(xué)缺乏興趣，他們的獨(dú)立閱讀能力也難培養(yǎng)起來(lái)。

葉圣陶先生在“教”和“學(xué)”的辯證關(guān)系上已經(jīng)說(shuō)得很明確了。他強(qiáng)調(diào)要把“教”的立足點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上。 遵照葉老這一精辟的教學(xué)思想，我們?cè)谛W(xué)閱讀教學(xué)中，嘗試引導(dǎo)學(xué)生自己分析課文，取得了初步的效果。

一、怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己分析課文

具體做法大致是：先要求學(xué)生通讀課文，查閱字典，掃除障礙，初步理解課文中心和脈絡(luò)，在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞要求引導(dǎo)學(xué)生自己分析詞句篇章，相互補(bǔ)充，教師指點(diǎn)，包括必要的補(bǔ)充講解。

1.做好示范分折

學(xué)生從教師示范分析中，得到了啟發(fā)，感到這樣一分析對(duì)課文內(nèi)容的理解就深刻了。接著，便要求學(xué)生自己學(xué)著分析了。初學(xué)分析要求不宜過(guò)高。如分析一段話，先讓學(xué)生讀懂讀通，知道這段話主要講什么？分幾個(gè)層次寫的？先講什么？再講什么？最后講什么？然后看看作者在遣詞造句以及表現(xiàn)手法方面有哪些地方值得學(xué)習(xí)的？ 可以談?wù)劯髯缘狞c(diǎn)滴感受和體會(huì)。示范分析，除了詞、句、段外，還可以分析文章的篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生從“模仿分析”摸到路子以后，便可以逐步放手讓他們學(xué)著分析課文了。

2.認(rèn)其讀書，自己分析相互補(bǔ)充

要讓學(xué)生自由地、無(wú)拘束地陳述自己的看法。首先要幫助學(xué)生正確地理解課文的思想內(nèi)容。給文章分段，綜合段意和概括中心是閱讀訓(xùn)練的主要內(nèi)容。我們常把這些環(huán)節(jié)放在預(yù)習(xí)階段，這樣做更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地分析和概括能力。預(yù)習(xí)要求必須明確，預(yù)習(xí)以后還要輔之以檢査。有時(shí)，我們讓學(xué)生通讀課文以后，要求他們概述課文的中心內(nèi)容，提煉中心思想。然后針對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行評(píng)講。 經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)，全班同學(xué)的概括與分析能力均有不同程度的提高。

在培養(yǎng)學(xué)生自己分析課文中，我們注意從“語(yǔ)言文字”入手，讓學(xué)生嘗試分析和推敲作者是怎樣遣詞造句和表情達(dá)意的。我們比較注意鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，這樣連學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能試著分析了。

學(xué)生學(xué)得主動(dòng)活潑，課堂氣氛十分活躍。待學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)了分析課文的方法以后，便逐漸引導(dǎo)他們盡量圍繞中心思想分析討論，即把分析的重點(diǎn)放到最能表達(dá)課文中心的那些詞語(yǔ)和文章結(jié)構(gòu)上去。教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)對(duì)教師的講述或某個(gè)同學(xué)的發(fā)言提出疑問(wèn)，我們忙于處理當(dāng)場(chǎng)回答，盡量讓學(xué)生閱讀思考，自行解決。

3.教師的“點(diǎn)撥”

讓學(xué)生分析課文，不是說(shuō)教師可以撒手不管，讓學(xué)生開(kāi)“無(wú)軌電車”恰恰相反，這樣做，對(duì)教師的要求更高了。教師要更充分地鉆研教材備好課。對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程要有一個(gè)通盤的考慮，根據(jù)教學(xué)要求， 針對(duì)學(xué)生實(shí)際以及課堂上出現(xiàn)的種種情況，及時(shí)“點(diǎn)撥”，答得正確的要肯定，錯(cuò)誤的要“糾正”答得好的要鼓勵(lì)，答錯(cuò)了則要耐心幫助。

學(xué)生分析課文時(shí)，常常也會(huì)發(fā)表錯(cuò)誤的見(jiàn)解。課文《狼牙山五壯士》中有一處寫了班長(zhǎng)受傷以后再舉起盤石痛擊敵人的情景。有個(gè)學(xué)生讀后不解地問(wèn)：“前面講了班長(zhǎng)負(fù)了傷，后面又講班長(zhǎng)舉起一塊磨盤大的石頭，這就不大恰當(dāng)。負(fù)了傷，他的體力消耗很多，怎么會(huì)猛地舉起一塊磨盤大的石頭砸向敵人呢？ ”這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，反問(wèn)同學(xué)：“那么你能不能反過(guò)來(lái)體會(huì)一下，如果班長(zhǎng)這時(shí)候確實(shí)能夠舉起大石頭又說(shuō)明什么呢？傷有輕重，體力有大小，思想境界有高低之分，想想看?！苯?jīng)這樣一指點(diǎn)，馬上把學(xué)生的思想引上了正確的軌跡。

課上引導(dǎo)學(xué)生分析課文，并不排斥教師必要的講解。尤其是教材的難點(diǎn)。教師講解的主要目的在于掃除學(xué)生閱讀思考和分析課文的障礙。

二、路子活，效果好

1.學(xué)生學(xué)得主動(dòng)活潑

現(xiàn)在上閱讀課一個(gè)明顯的變化，就是課上學(xué)生能認(rèn)真思考、積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐，不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課感興趣了。有的學(xué)生把預(yù)習(xí)課文，分析課文看作是一種樂(lè)趣。有的學(xué)生完成了老師布置的預(yù)習(xí)要求外，還能認(rèn)真地摘錄文章中好詞佳句，寫讀書筆記。

2.閱讀能力得到提高

由于把閱讀、 思考和分析結(jié)合起來(lái)了，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的分析和綜合能力有了明顯提高。 有時(shí)候他們的見(jiàn)解還能超過(guò)老師，甚至還給課文里的詞語(yǔ)提出修改意見(jiàn)。

3.減少盲目性，加強(qiáng)針對(duì)性

過(guò)去上講讀課，教師只備教材、教法，盡管教案寫得十分周全，但由于教師不了解學(xué)生對(duì)課文掌握的情況，教學(xué)總有一定的盲目性。學(xué)生已懂了的，教師還要講；不懂的，可能忽略過(guò)去?！爸v” 和“學(xué)”存在脫節(jié)現(xiàn)象。現(xiàn)在，讓學(xué)生分析課文，教師便能及時(shí)掌握學(xué)生理解課文的情況，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教學(xué)。

最后還需指出，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)分析課文，我們只是才開(kāi)始摸索。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文水平參差不齊，差生反映慢，思路窄，讓他們分析課文，有時(shí)還跟不大上。學(xué)生分析課文的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，讀書和分析在時(shí)間上往往又產(chǎn)生矛盾。如此種種，都需要進(jìn)一步地摸索和研究，以求妥善解決。endprint