李廣平

【摘 要】教師們都明白將學(xué)生的知識學(xué)習與能力培養(yǎng)相結(jié)合的理念，但在實際教學(xué)中，卻因為課程內(nèi)容和自身能力等因素很難做到這一點。就拿小學(xué)數(shù)學(xué)來說，隨著創(chuàng)新教育的不斷發(fā)展，我們的教學(xué)是不是也應(yīng)該講究生活化與實用性呢？本文就將重點對此進行論述與分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 生活化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.151

在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是最重要的學(xué)科之一。再加上小學(xué)的學(xué)習又是孩子們步入學(xué)習殿堂的第一步。因此，小學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生情況和反應(yīng)對教學(xué)進行及時調(diào)整。比如在我們今天的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)老師都忽略了“生活化”教學(xué)這一理念和方法。其實不然，要知道，“生活化”的教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展和教師的成長都是具有重大推動作用的。尤其是面對小學(xué)數(shù)學(xué)這樣貼近生活、應(yīng)用于生活的學(xué)科，教師必須重視對學(xué)生的“生活化”指導(dǎo)與教育。

一、小數(shù)數(shù)學(xué)導(dǎo)入技巧生活化

“導(dǎo)入”是教學(xué)過程中的第一步也是最關(guān)鍵的“教學(xué)起點”。對于心智還不成熟、課堂表現(xiàn)比較活潑的小學(xué)生來說，教師必須善于抓住“導(dǎo)入”這一啟發(fā)點，對學(xué)生進行因勢利導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程有很多是貼近學(xué)生生活知識，比如“認識鐘表”“認識人民幣”、“統(tǒng)計”等章節(jié)的知識都是和我們的生活息息相關(guān)的。教師在進行教學(xué)時，一定要啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識與我們的實際相結(jié)合，以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)幫助其理解課本知識。比如在講授“認識鐘表”這一章節(jié)時，教師可通過給學(xué)生“講時間重要性”、“描述關(guān)于時間的小故事”、“用一段話描述鐘表”等多種方式進行激趣導(dǎo)入。在導(dǎo)入的過程中，為了幫助小學(xué)生輕松的理解知識，教師務(wù)必要注意用“生活化”、“淺顯易懂”的語言將復(fù)雜系統(tǒng)的知識明易化了。這樣不僅可以促進學(xué)生對知識的融合程度，還讓他們體會到了“知識就在我們身邊”的樂趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解題方式生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有很多題目都與生活密切相連，甚至是來源于生活。我們的學(xué)生由于年紀較小、心智發(fā)展還不成熟、感知能力欠加，所以在學(xué)習數(shù)學(xué)知識和解題的過程中，會出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性的錯誤。比如在學(xué)習學(xué)習“厘米與米”一章的知識和解決相關(guān)應(yīng)用題時，學(xué)生往往會出現(xiàn)單位換算錯誤、或計算失誤等問題。甚至得出來一些不符合基本事實發(fā)展的答案：比如“小明身高178米”、“一張桌子長10厘米”等。這些錯誤答案的背后不僅僅是小學(xué)生的粗心、馬虎，更是折射出當代數(shù)學(xué)教育與實際生活聯(lián)系的缺位。針對這些情況，教師必須有針對性的對學(xué)生實施及時反饋、指導(dǎo)措施。引導(dǎo)學(xué)生樹立在做數(shù)學(xué)題時積極與現(xiàn)實生活情景相聯(lián)系，比如求“長方體”和“正方體”的表面積、“圓的周長”等問題時，教師應(yīng)加深學(xué)生對生活中的“圓”、“正方體”等物品進行聯(lián)想關(guān)系。這樣不僅讓學(xué)生在潛移默化的生活中獲得了數(shù)學(xué)知識、也讓學(xué)生在“生活”中將所學(xué)數(shù)學(xué)知識運用得更加準確與科學(xué)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教具使用生活化

在小學(xué)課堂中，教具的輔助作用是必不可少的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常用到的教學(xué)工具有很多。比如在“數(shù)與代數(shù)知識”章節(jié)的教學(xué)時，教師可能需要用到“數(shù)位數(shù)續(xù)表”，在教授“空間與圖形”章節(jié)的知識時，教師可以讓學(xué)生準備相關(guān)的平面圖形、立體模型等，在講解“概率與統(tǒng)計”模塊時，教師可能需要讓學(xué)生提前準備好做統(tǒng)計的繪圖工具和格子紙等。對于一些比較簡單的“教具”，教師可讓學(xué)生根據(jù)實際情況親自參與設(shè)計制作，或是成立“教具制作小組”共同完成，這樣不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力，還能利用“教具”充分的調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，讓學(xué)生通過大量直觀具有典型代表意義的“教具”來感知課堂知識，加深對數(shù)學(xué)理論與實踐的操作的理解程度。而且有相關(guān)的心理學(xué)資料與圖像研究顯示，在課堂正使用一些“形象化”的教具，可以很大程度的幫助學(xué)生記憶課堂知識。比如在“統(tǒng)計”章節(jié)我們經(jīng)常用到的“總結(jié)圖表”就是一個很好的案例：多項研究結(jié)果表明人腦對“圖形”的記憶要遠遠優(yōu)于單純的字詞記憶。因此教師在教學(xué)過程中，一定不能忽視“直觀”、“生活化”的教具使用。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用生活化

我國現(xiàn)行教育框架的構(gòu)造下，小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的知識基本都來源于學(xué)生生活實際。但在實際教學(xué)中的教學(xué)效果卻總顯得不那么如人意，甚至有些簡單的知識經(jīng)過教師的“深度加工”反而容易讓學(xué)生“吃不透”、或是陷入知識的死角“走不出來”。這些都跟教師本人的語言表達和組織能力有著一定的正相關(guān)。我們可以看到，從事小學(xué)教學(xué)的老師大多是活潑、開朗、善于和孩子溝通的教育者。這是因為小學(xué)教師的授課對象的身心還處于初步的發(fā)展階段，他們對數(shù)學(xué)知識的感知能力不強、或是容易出現(xiàn)偏差。這時，就需要教師的關(guān)心和指導(dǎo)來促進他們的學(xué)習。如果小學(xué)教師在教學(xué)的時候使用的教學(xué)語言和教學(xué)方式過于“成人化”和“枯燥化”是不利于孩子的學(xué)習與成長的。教師應(yīng)盡可能的在課堂時多使用一些簡單明了、點明主題的“生活化”、“趣味化”的語言來幫助孩子進行系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習。

比如在學(xué)習“負數(shù)”這一章節(jié)時，很多學(xué)生不能理解負數(shù)的定義到底是什么，教師就可通過貼近“生活”的舉例方式：問學(xué)生我們所在的城市今天是多少攝氏度呢？（比如28攝氏度，就可以記做+28℃，只不過我們平時把“+”號省略了）當引起學(xué)生注意和興趣時，教師再接著發(fā)問：那如果是寒冷的冬天呢？引出有些地方氣溫可能會低至零下，比如著名的“冰城”哈爾濱-7℃等生活例子，通過生活中一些簡單常見的事例來告訴學(xué)生這里的數(shù)值“-7℃”就屬于我們課本上說的“負數(shù)”。總之，教學(xué)語言作為承載數(shù)學(xué)知識與傳播數(shù)學(xué)思想的“載體”，教師必須將其靈活的“生活化”。

而在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上教師也應(yīng)該采取一些“靈活貼切現(xiàn)實”的方法幫助學(xué)生鞏固知識。比如剛才的“負數(shù)”章節(jié)，在課后的練習運用中教師可通過讓學(xué)生總結(jié)生活中有哪些關(guān)于“負數(shù)”的例子的方法來幫助學(xué)生完成本章節(jié)的自我總結(jié)。

五、結(jié)束語

在實際教學(xué)操作中，教師要靈活理解“生活化教學(xué)”概念。既不可忽視日常生活中的“數(shù)學(xué)道理”和“數(shù)學(xué)思想”，走向狹隘的“知識死角”，也不可過于偏激的只強調(diào)純粹的“生活化”教育，毫無依據(jù)的將數(shù)學(xué)知識與我們的生活劃上等號。要知道，我們的數(shù)學(xué)教育是既講究理論科學(xué)知識的學(xué)科，又是不脫離實際生活的“實用性”教學(xué)。只有將二者巧妙融合進數(shù)學(xué)課堂，才能幫助學(xué)生“最優(yōu)化”的學(xué)習。endprint