冉曙光

【摘 要】運用信息技術(shù)手段進行教學是一種先進的教學手段，具有直觀、形象、信息量大的優(yōu)勢。在品德與社會學科教學中，可能通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感，誘發(fā)道德情感的共鳴，還是指導學生道德行為的有效途徑，從而提高學生良好的思想品德素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)情境 品德素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.175

小學生由于年齡小，知識少，注意力易于分散，理解問題膚淺，因此，要使學生在思想品德課上接受教育，必須把課上得生動活潑、寓教于樂。運用信息技術(shù)手段進行教學是一種先進的教學手段，具有直觀、形象、信息量大的優(yōu)勢。在品德與社會課上恰當?shù)剡\用信息技術(shù)手段，可以有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的道德情感，提高道德認識，指導道德行為，從而提高學生良好思想品質(zhì)的形成。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生情感

偉人曾經(jīng)說過“在社會歷史領(lǐng)域內(nèi)進行活動的全是有意識的，或憑激情行動的追求某種目的的人。”因此，在現(xiàn)實的具體意識活動中，沒有情感色彩和毫無情緒反映的純粹知識是不存在的。情感的動力功能在于激發(fā)有機體，使內(nèi)驅(qū)力信號得到放大或提高。這種鼓勵和激化作用是認識活動的契機和直接誘因。因此，我在思想品德課上，常常根據(jù)教材，有目的地運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的道德情感。

如“我愛祖國”這課的重點之一是祖國幅員遼闊，山河壯麗，歷史悠久。為此我?guī)ьI(lǐng)學生進行假想旅行。通過課件——火車頭的演示，從版圖上的南京出發(fā)，徐徐開往北京，同時播放錄音。即刻教室里響起了“列車播音員”親切的話語：“各位旅客，您好！本次列車由南京開往北京……”伴隨著列車汽笛的鳴叫聲，車輪的滾動聲，學生們仿佛置身在列車中正向著祖國的心臟——北京飛馳而去。又一聲汽笛長鳴，“列車播音員”再一次播音：“旅客們，本次列車經(jīng)過10多個小時的運行，現(xiàn)在已經(jīng)到達終點站——北京……”在此真情實境中，再加上老師的講述，學生知道了版圖上南京到北京很短的距離，列車都需要開那么久，可見祖國確實是幅員遼闊。

我又讓學生觀看素有世界奇觀之稱的萬里長城的視頻，學生凝視著這曲折蜿蜒，修筑在群山之脊上的長城，它經(jīng)歷了數(shù)千年，在那沒有任何先進的建筑器械的古代，我國勞動人民憑著雙手，憑著智慧，把那一塊塊重達千斤的條石運上山巔，筑起長城，這乃何等易事？我還讓學生觀看了世界最高峰——珠穆朗瑪峰的視頻。盡管雄偉壯麗的珠穆朗瑪峰是那樣高聳入云，那樣難于攀登，但英勇的中國登山健兒，不畏艱難險阻，滿懷為國爭光的信心，征服了世界最高峰，把五星紅旗插上了頂峰。學生們目不轉(zhuǎn)睛地看著長城、珠穆朗瑪峰，似乎置身于此情此景之中，由衷地發(fā)出贊嘆聲，激發(fā)了他們熱愛祖國的道德情感。

二、創(chuàng)設(shè)情感，誘發(fā)道德情感的共鳴

心理學研究表明：情感是架設(shè)在認識和行為之間的橋梁，它是一種內(nèi)在動力，在內(nèi)部可促使認識升華成信念——對道德觀點堅信不疑；在外部要轉(zhuǎn)化為行動的中間環(huán)節(jié)——渴望行動的動力。教學中必須按照小學生情感發(fā)展的規(guī)律（感受——體驗——共鳴），根據(jù)教學內(nèi)容的需要，借助信息技術(shù)教學手段中的聲、光、色、形等方面的功能，創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境，使學生在情緒上受到感染，產(chǎn)生情感體驗，從而達到共鳴。如：《我愛我的祖國》一課，如何激發(fā)學生的愛國情感是教學的關(guān)鍵。教學時，可通過課件創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學生情感上的共鳴。新課開始，播放《開國大典》電視片斷，讓鮮花揮舞，彩旗飄揚，人民歡騰的熱烈場面把學生引入情境，受到感染后，以理育情：人們?yōu)槭裁催@知高興？（生答：“聽到‘中華人民共和國成立了！”）人們?yōu)槭裁绰牭竭@個偉大的聲音高興成分呢？學生面對這個問題有些困境，老師可因勢利導地讓學生帶著問題繼續(xù)看視頻，想問題。學生通過看視頻后便茅塞頓開，紛紛發(fā)表自己的體驗：新中國的成立來之不易，怎能不舉國歡騰呢，這是人們的真情流露啊！學生產(chǎn)生情感體驗，再出示一幅簡單易的中國地圖，讓學生找北京、找重慶、找家鄉(xiāng)的位置，進一步激發(fā)學生的情感，然后再播放我國優(yōu)秀運動員在世界為國爭光的視頻，從而激發(fā)學生向英雄模范人物學習，熱愛祖國，為國爭光的道德情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，指導道德行為

道德意識和道德行為的發(fā)展，一般來說是緊密聯(lián)系的。但學生把自己的道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為不是一件容易的事情，教師應(yīng)對學生的道德行為方式進行指導。在品德與社會課上，當學生提高了道德認識，激發(fā)了道德情感以后，我常運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，指導學生道德行為。

如上《節(jié)約用水》一課時，學生懂得了水電用處大，要節(jié)約用水的道理后，我播放浪費水電情境的課件，讓大家進行討論，并讓學生假設(shè)如果自己路過這里，見些情景該怎么辦？指導學生正確的處理方法。由于課上說理得透，導行得法，課后學生養(yǎng)成了隨手關(guān)燈的好習慣，教室里再也看不到課間、課后不關(guān)燈現(xiàn)象。一些愛玩自來水的學生也注意關(guān)緊水龍頭，不亂玩水了，取得了較好的效果。

在《國旗國旗我愛你》一課中，當學生熱愛祖國，熱愛國旗的感情被激發(fā)起來，并懂得為什么要熱愛國旗的道理后，我讓全班學生進行升旗儀式的演示。為了能很好地指導他們的道德行為，我就播放一段升國旗的視頻，讓學生身臨其境。他們在雄壯的國歌聲中雙目注視著冉冉上升的國旗，認真地站得筆直。連平時比較隨便的幾個學生也一反常態(tài)變得嚴肅認真了。課后，每次升旗儀式學生都能做到老師提出的要求。

總之，隨著信息技術(shù)手段在教學中的普遍應(yīng)用，把信息技術(shù)手段和思想品德教育有機地融合在一起，在“增強實效”上花工夫，就一定能促進小學生思想道德素質(zhì)的全面提高。endprint