侯平

【摘 要】本文從就業(yè)導向出發(fā)，針對獨立院校臨床專業(yè)學生就業(yè)的情況，探究大學生就業(yè)指導課程改革，以期能夠改善臨床專業(yè)大學生的就業(yè)情況。

【關鍵詞】大學生 就業(yè)指導 教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.176

近年，我國高等教育的迅速發(fā)展，高校畢業(yè)生規(guī)模不斷擴大，大學生就業(yè)形勢日漸嚴峻。隨著醫(yī)學教育體制改革的深入發(fā)展，獨立院校臨床專業(yè)大學生就業(yè)壓力也有所增加，因此需要對大學生就業(yè)指導工作進行輔助。

就目前情況看，高校的就業(yè)指導工作仍存在很多不足之處，例如教學模式與社會實際脫節(jié)，師資力量薄弱，教學方法落后等。就業(yè)指導課是借鑒國內外大學的一些先進經驗，結合自身的實際情況，提高大學生就業(yè)競爭力的重要途徑，課程開設能夠幫助學生了解就業(yè)形勢，提升職業(yè)規(guī)劃能力，掌握面試技巧，做好心理建設，拓寬就業(yè)的渠道，授課教師掌握行業(yè)內人才需求信息[1]，并引導學生樹立正確的擇業(yè)觀，摒棄傳統(tǒng)守舊的就業(yè)觀，樹立全方位的就業(yè)觀念，所以，從切實改善學生就業(yè)情況的目的出發(fā)，高校就業(yè)指導課程應該進一步完善其課程體系，提高實效性。

一、當前就業(yè)指導工作現(xiàn)狀

（一）教學課程時間安排不合理

伴隨著嚴峻的就業(yè)形勢，獨立院校積極開設就業(yè)指導課程，指導學生進行就業(yè)技能提升，采用理論與實踐相結合、講授與實際相結合的教學模式，借鑒國內外的實際教學經驗，這也是提高大學生就業(yè)競爭力的重要途徑。但是就業(yè)指導課程往往被劃分為公共選修課或者考查課，由于臨床專業(yè)的專業(yè)設置，畢業(yè)前需要長時間在醫(yī)院實習，因此就業(yè)課程往往集中安排在實習前，待學生真正需要面臨就業(yè)的考驗時，之前學到的知識往往會因為時間間隔久而被遺忘。雖然畢業(yè)生也會進行畢業(yè)前的就業(yè)技巧訓練，但這種臨陣磨槍的方式短時間內想要達到預期效果還是有難度。

（二）學生就業(yè)觀不完善

我國社會普遍對醫(yī)學專業(yè)的認可度很高，認為醫(yī)務工作者社會地位高，工資待遇好，在這種情況下，絕大多數(shù)的醫(yī)學生希望畢業(yè)后能成為醫(yī)務工作者，并且將就業(yè)的地點選擇在經濟發(fā)達或者靠近家鄉(xiāng)的城市，工作的醫(yī)院最好是三甲醫(yī)院，只有少數(shù)人愿意到邊遠地區(qū)發(fā)展[2]。

隨著醫(yī)學教育體制的改革，臨床專業(yè)的學生面臨著學習時間延長和學習難度增加的雙重考驗，特別是獨立院校的學生，想要畢業(yè)后直接一步到位找到好工作的難度極大，因此大多數(shù)臨床專業(yè)的學生能夠感受到明顯的就業(yè)壓力，加上對工作地點、薪資等方面的固有觀念，很多學生的就業(yè)壓力還會持續(xù)增加，其中亦不乏自身能力不強，過度依賴父母的人脈關系安排工作的學生，而家庭經濟困難的學生面對巨大的壓力往往選擇通過考研暫緩就業(yè)的壓力。

總體上說，大多數(shù)學生都能很早的意識到就業(yè)的壓力，但是沒有相應的就業(yè)技能，當面臨畢業(yè)時，仍然會感到茫然無措，未能明確自己的職業(yè)目標，致使就業(yè)受挫，失去信心[3]。

（三）教學內容缺乏針對性

多數(shù)獨立院校的就業(yè)指導課程采用的都是固定的教材和教學方法，不分專業(yè)和年級，有可能同時上課，并且教授的內容寬泛無差別性，以理論教學為主，雖然理論講授過程中也會安排一些事例簡析、分組討論、情景模擬等實踐環(huán)節(jié)，但理論仍占據了大部分的授課內容，未能針對不同專業(yè)學生的需求和市場變化做調整，也不能解決學生求職擇業(yè)過程中碰到的實際問題。不同的專業(yè)就業(yè)難度不同，應對技巧也不同，需要的是有針對性的指導，粗淺的講解只能讓學生了解大概，實效性差，不足以應對復雜的就業(yè)需求。

二、就業(yè)指導課程教學改革措施

（一）完善課程體系

課程教學改革需要加強課程規(guī)劃和教學管理，不斷完善就業(yè)指導理論教學內容框架，調動學生的積極性，加強個性化就業(yè)指導。針對臨床專業(yè)的特點，從大一新生就開始進行正確就業(yè)觀的培養(yǎng)，每個年級都有相應的就業(yè)課程內容，包括實習階段，畢業(yè)生的課程更是要重實戰(zhàn)訓練，授課方式可以是傳統(tǒng)授課和網絡授課相結合，方便在外實習的學生也能不間斷的進行就業(yè)技能的學習。

（二）端正學生的就業(yè)觀和擇業(yè)觀

傳統(tǒng)觀念根深蒂固導致醫(yī)學生的就業(yè)觀有思維定勢，就業(yè)指導課程需要打破這種固有的觀念，轉變思想，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀。首先，扎實學好專業(yè)知識，掌握動手技能，提升自身競爭力，牢記實力才是硬道理。其次，樹立到邊遠地區(qū)就業(yè)的觀念，現(xiàn)實中經濟發(fā)達的一二線城市就業(yè)市場供大于求，而邊遠地區(qū)卻缺少醫(yī)學人才和醫(yī)療設備，正是有志青年把握機會發(fā)揮聰明才智的大好平臺。最后，醫(yī)學生要將眼光放遠，盡早做好畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃，在清晰的目標下主動查漏補缺，提高自身的競爭力，改掉眼高手低的毛病，先就業(yè)再擇業(yè)，在工作中積累經驗。

（三）建立針對性的教學模式

理論聯(lián)系實際，將課堂和課外實踐相結合，多增加實踐活動，例如簡歷制作大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動，課堂授課多采用實例講解、模擬情景等方式。開展個性化就業(yè)指導，結合臨床專業(yè)的特點，結合畢業(yè)生的實際情況，采取分類咨詢，例如借助問卷調查、心理測試等輔助措施，幫助學生明確畢業(yè)后的方向是繼續(xù)深造還是找工作等，根據學生的實際情況，在畢業(yè)之前的每個相關環(huán)節(jié)都進行相應的輔助，幫助學生發(fā)揮優(yōu)勢，提供就業(yè)個別指導。開設分年級、分專業(yè)的特色就業(yè)指導課程，使學生從入學到畢業(yè)，都在接受不同階段的就業(yè)指導。

參考文獻

[1]史輝.提升高校大學生就業(yè)指導課教學改革實效性的思考[J].吉林省教育學院學報，2010（5）：41-42

[2]米燕燕.醫(yī)學院校就業(yè)指導課教學改革探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（10）：7-10

[3]李焱.大學生就業(yè)指導課程教學改革實施方案解析[J].生物技術世界，2013（11）：97-98endprint