劉保麗

摘 要：所謂的特殊性教育，一方面是針對(duì)特殊性的人進(jìn)行的教育活動(dòng)，另一方面是為了滿(mǎn)足人們特殊需要而興起的教育。聾校的創(chuàng)辦的目的主要是滿(mǎn)足聽(tīng)力上有障礙的人士對(duì)教育的需求，幫助這些有特殊需要的人們提升自身的學(xué)識(shí)和素質(zhì)，為社會(huì)和諧發(fā)展、人們共同進(jìn)步而努力。

關(guān)鍵詞：高中聾校 數(shù)學(xué)教學(xué) 特殊性 策略

引言

聾校數(shù)學(xué)教學(xué)具有不同與一般學(xué)校的教育對(duì)象和教育方式，隨著我國(guó)教育行業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，聾校的教學(xué)也越來(lái)越為科學(xué)化，了解聾生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)，并研究出科學(xué)的教學(xué)方法和策略是每一位聾校教育者的責(zé)任。[1]

一、高中聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性

高中數(shù)學(xué)在所有教學(xué)的科目中屬于邏輯思維性、系統(tǒng)性強(qiáng)較強(qiáng)、難度也較大的學(xué)科，且聾生由于先天性的身體缺陷，難以形成系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)能力，所以學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)更是難上加難，老師教學(xué)的過(guò)程中也需要花費(fèi)更多的精力。對(duì)于聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教育對(duì)象的特殊性

我國(guó)聾校的教育主要是針對(duì)有通力障礙的兒童和青少年，從聽(tīng)力損失上可分為輕度、中度、重度、以及徹底耳聾，輕度聾者可以聽(tīng)到10-30分貝的純音和談話(huà)聲，中度聾者，聲音需達(dá)到60分貝，重度聾者完全聽(tīng)不到說(shuō)話(huà)聲，聲音需要超過(guò)60分貝，而徹底聾了的人聲音需要達(dá)到30分貝以上方能聽(tīng)到聲音。高中聾生的特殊性主要表現(xiàn)在認(rèn)知和非智力的心理特征上，具體分析如下：

第一、高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。初入高中的聾生，一般只留意到一些孤立的事物和現(xiàn)象，而容易忽視事物之間的和聯(lián)系和事物的本質(zhì)，感知也是比較籠統(tǒng)，不能對(duì)復(fù)雜的空間觀念和時(shí)間觀念形成系統(tǒng)的和立體的掌握。高中聾生的思維方式主要表現(xiàn)為：[2]

a.抽象概括思維

高中聾生與普通的正常高中生一樣，抽象概括能力的培養(yǎng)經(jīng)過(guò)了動(dòng)作水平的概括、形象水平的概括以及抽象水平的概括三個(gè)階段。據(jù)調(diào)查，有聽(tīng)力障礙的學(xué)生在鍛煉和學(xué)習(xí)動(dòng)作水平的概括以及形象水平的概況中困難較小，而在第三階段的抽象水平概括的培養(yǎng)上難度較大。由于聾生語(yǔ)言發(fā)展較為遲緩，導(dǎo)致形象水平與動(dòng)作水平不同步，抽象概括能力也相對(duì)滯后。

b.分析綜合思維

在高中階段，學(xué)生的思維雖然以形象思維為主，但已經(jīng)開(kāi)始向邏輯思維過(guò)度。研究發(fā)現(xiàn)，有聽(tīng)力障礙的學(xué)生在直觀分析和操作分析能力上并不比正常人低，甚至他們較普通學(xué)生分析得更加具體和細(xì)致，但是聾生的邏輯思維分析能力發(fā)展較正常人遲緩。相對(duì)于自身來(lái)講，他們的分析能力較綜合能力強(qiáng)，但是分析不完善，邏輯分析較為困難，內(nèi)容淺顯。所以，及時(shí)把握不同階段聾生的不同思維模式和思維水平對(duì)于科學(xué)合理教學(xué)尤為重要。

c.比較思維和分類(lèi)思維

比較分類(lèi)思維在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用，而聾生在分類(lèi)比較中往往容易出現(xiàn)分類(lèi)比較不全面，找出了事物之間的不同點(diǎn)卻忽略掉相同點(diǎn)，或者找到了相同點(diǎn)卻忽略掉了不同點(diǎn)，看到了事物的外在差異而忽略了內(nèi)在的本質(zhì)的特征，不擅長(zhǎng)做綜合的比較和分類(lèi)。

第二、高中聾生心理特點(diǎn)。高中階段，由于學(xué)習(xí)比較緊張，很多學(xué)校都是封閉式教學(xué)，而且聾生由于聽(tīng)力上的缺陷，對(duì)外界感知較少，加之社會(huì)上部分人對(duì)殘障人士的歧視，造成他們心理上的陰影和負(fù)擔(dān)，很多聾啞學(xué)生性格孤僻自卑，不愿與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通，面對(duì)抽象的映射、函數(shù)、集合等數(shù)學(xué)內(nèi)容，容易產(chǎn)生恐懼心理，甚至厭學(xué)心理。所以在教育的過(guò)程中更是困難重重，改善學(xué)生的性格，培養(yǎng)聾生的自信心是十分必要的。

高中聾校的學(xué)生在這一階段情感表現(xiàn)比較明顯，一般從他們的面部表情就可以看出他們的情緒，并且此時(shí)的學(xué)生情感復(fù)雜多變。部分學(xué)生自我控制能力較差，意志力薄弱，獨(dú)立性、主動(dòng)性以及堅(jiān)持性仍需努力培養(yǎng)。另外，聾生的好奇心很強(qiáng)，且喜歡主動(dòng)模仿，但是非分辨能力較弱，在高中教育的關(guān)鍵階段需要老師的正確引導(dǎo)。

二、教學(xué)科目的特殊性

高中數(shù)學(xué)本就是一門(mén)抽象性和邏輯性非常強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都是通過(guò)老師對(duì)問(wèn)題的抽象性的解釋和講解，學(xué)生進(jìn)行想象和思考，從而鍛煉學(xué)生的想象能力和周密謹(jǐn)慎的邏輯思維能力。由于聾生無(wú)法接受老師正常的語(yǔ)言和聲音信號(hào)，所以不能直接通過(guò)單純的語(yǔ)言講解實(shí)施教育，更多的是通過(guò)動(dòng)作、形象等直觀的展示進(jìn)行引導(dǎo)，而直觀的展示又不利于學(xué)生更有效地培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象性思維和能力，因而，對(duì)于聾生的數(shù)學(xué)教學(xué)方式仍需進(jìn)一步研究和改善。[3]

三、聾校數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

針對(duì)聾校學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)特殊性，必須進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)策略研究，從而提高聾校學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

1.提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和記憶認(rèn)知

一般聾生的無(wú)意識(shí)記憶在其大腦中占主導(dǎo)作用，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有選擇性的存儲(chǔ)和記憶。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，難度較大，為了更好地掌握知識(shí)，必須提高聾生的主觀能動(dòng)性和記憶認(rèn)知，教師可根據(jù)聾生本身的性格特征設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，在授課前引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回想以往所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的有意識(shí)記能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性，促進(jìn)新知識(shí)的正遷移，同時(shí)，為使學(xué)生有條不紊的學(xué)習(xí)，老師在安排課程內(nèi)容時(shí)需做到上下連貫、系統(tǒng)、得體，從而使其更適應(yīng)高中課堂氛圍。

2.提高教師師資水平

高中聾生無(wú)論是在心理上還是在認(rèn)知能力上都是比較特殊的，教學(xué)的難度也相對(duì)較大，對(duì)教師的綜合素質(zhì)也更高。在此階段，教師首先要有細(xì)致的觀察能力，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的只是引導(dǎo)和心理指導(dǎo)。另外，教師還應(yīng)具有靈活教學(xué)的能力，聾生在課堂上的注意力一般都是無(wú)意識(shí)的注意占主要地位，因此注意力往往不能集中持久，所以需要教師教學(xué)過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用學(xué)生有興趣的食物和有效的刺激手段吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)可充分發(fā)揮其機(jī)械記憶強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)其多分析題目意思，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，教師還應(yīng)該有較強(qiáng)的綜合分析能力，通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)聾生利用抽象概括、分類(lèi)比較、分析綜合等方法進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而提高聾生的抽象思維能力。

3.創(chuàng)造和諧課堂，轉(zhuǎn)變自卑心理

聾校的學(xué)生由于身體上的缺陷導(dǎo)致在自卑心理越發(fā)嚴(yán)重。為了轉(zhuǎn)變聾校學(xué)生的自卑心理，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，需要營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，老師以身作則，尊重聾生的好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、積極探索，對(duì)學(xué)生活動(dòng)積極引導(dǎo)，耐心教育，提高是非分辨能力，增強(qiáng)自信心。

結(jié)語(yǔ)

文章針對(duì)聾校學(xué)生分析了其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的特殊性，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望對(duì)以后聾校的教學(xué)工作有現(xiàn)實(shí)參考意義。

參考文獻(xiàn)

[1]聾校低年級(jí)詞句教學(xué)例談[J]. 孫海榮. 現(xiàn)代特殊教育. 2014（01）

[2]聾校高年級(jí)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究[J]. 楊力云. 中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2012（05）

[3]聾校課堂教學(xué)幾個(gè)可商榷的問(wèn)題[J]. 吳建琛. 現(xiàn)代特殊教育. 2008（05）endprint