武大為

摘 要 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快，中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者不再只滿足于國(guó)內(nèi)的教學(xué)資源，多數(shù)高校的英語專業(yè)都開設(shè)了外教課。在一定程度上，外教的授課確實(shí)有其優(yōu)勢(shì)。 [1]但是，從現(xiàn)實(shí)情況來看，目前的外教課堂也普遍存在著一些問題。本著調(diào)查當(dāng)前外教課對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，幫助英語專業(yè)的學(xué)生更好地融入外教課堂的目的，本研究小組運(yùn)用了問卷調(diào)查法、人員訪問調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法等研究方法展開調(diào)研，最終總結(jié)出了外教課仍存在的問題，并對(duì)如何將外教課效益最大化進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 外教課 英語專業(yè)學(xué)習(xí) 效益最大化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.009

A Study on Maximizing the Effectiveness of College English Teaching

WU Dawei

（Department of Foreign Languages， China University of Geosciences， Beijing 100083）

Abstract With the acceleration of economic globalization， Chinese English learners are no longer satisfied with the domestic teaching resources. Most English Majors in Colleges and universities are teaching abroad. To some extent， the teaching of foreign teachers does have its advantages. but from a practical point of view， there are also some problems in the foreign teachers' classroom. In the survey the current teacher for English Majors in English learning， help students to better integrate into the classroom teachers， the research team used questionnaire and personnel interview survey and data analysis and other research methods， finally summed up the teacher still existing problems， and the how will the greatest teacher benefits are discussed.

Keywords foreign teacher class； English major learning； maximum benefit

1 外教課對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

1.1 外教課的現(xiàn)狀與基本情況

1.1.1 外教課開設(shè)頻率與課程設(shè)置

本次調(diào)查面向高校英語專業(yè)且有外教課的學(xué)生。就數(shù)據(jù)分析來看，外教課的開設(shè)頻率遠(yuǎn)不及中教課。60.7%的學(xué)生反映自己專業(yè)外教課的開設(shè)頻率為一周一至兩節(jié)，一周有三節(jié)及以上外教課的學(xué)生占37.2%，而每天都有外教課的學(xué)生只占2.1%。

就外教的國(guó)籍來看，多數(shù)高校的英語外教來自英國(guó)、北美等以英語為母語的地區(qū)。從外教課程類型的設(shè)置來看，本科低年級(jí)學(xué)生以聽力、口語、語音等基礎(chǔ)課程為主。本科生高年級(jí)往往增設(shè)英美文化介紹、文學(xué)閱讀等拔高型課程。研究生以英美文學(xué)課為主，往往還有英語高級(jí)寫作等進(jìn)階課程。而在對(duì)學(xué)生們最感興趣的外教課程的調(diào)查中，學(xué)生們反映最感興趣的是西方文化介紹和西方文學(xué)選讀等課程。另外，對(duì)口語課和語音課感興趣的學(xué)生也不在少數(shù)。

1.1.2 學(xué)生們對(duì)外教課的期待度與適應(yīng)性

學(xué)生們對(duì)于外教課的期待度可以反映這種課堂總體上是否得人心、是否能激起學(xué)生們的參與熱情。調(diào)查顯示，40.2%的學(xué)生表示對(duì)于外教課堂總是非常期待；53.1%的學(xué)生表示略有期待，但期待感不是十分強(qiáng)烈；另有6.7%的學(xué)生表示對(duì)外教課毫無期待感可言。

其實(shí)從學(xué)生們對(duì)于外教課的期待度，已經(jīng)可以預(yù)見他們對(duì)于外教課的適應(yīng)性如何。一般來說，總是對(duì)外教課懷有期待的學(xué)生，對(duì)這門課程的適應(yīng)性也相對(duì)較高。果不其然，28.3%的學(xué)生表示對(duì)外教課非常適應(yīng)；70.0%的學(xué)生表示自己適應(yīng)能力一般，但一直在盡力適應(yīng)；而另有1.7%的學(xué)生表示毫不適應(yīng)外教課堂。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)來看，多數(shù)學(xué)生對(duì)于外教課堂還是在嘗試積極參與的。他們對(duì)于外教課有一定的期待，而且也能有意識(shí)地盡力融入外教課堂、利用好外教課堂。那么學(xué)生們?yōu)槭裁磿?huì)對(duì)外教課有一定的期待？外教課對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)究竟有何意義呢？

1.2 外教課意義探究

1.2.1外教課的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于中教課堂，外教課無疑是有著顯著優(yōu)勢(shì)的。首先，外教的語音更加純正，這對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)生們來講本身就是一種聽覺享受，也能幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音上的一些漏洞，并加以彌補(bǔ)。其次，外教多數(shù)不會(huì)說漢語，這種在課堂上除英語外別無他法溝通的“絕境”[2]無形中將學(xué)生們置入了純正的全英文交流環(huán)境。因此在課堂上學(xué)生們的口語潛能被大大激發(fā)，能比平時(shí)說得更多，也能獲得更多的自信。再者，任何一門學(xué)科都有自己的學(xué)科思維，而英語學(xué)科思維[3]一定程度上可以理解為基于西方文化之上歐美人特有的思維方式。外教課堂上，純正的英語交流環(huán)境和與外教的親密互動(dòng)，能使得學(xué)生與外教之間產(chǎn)生思維的交互，[4]學(xué)生會(huì)因此不自覺地學(xué)著用英語特有的思維方式來思索問題。而這種學(xué)科思維模式的建立，又可以促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。還有很重要的一點(diǎn)，來自西方發(fā)達(dá)國(guó)家的外教可以幫助學(xué)生了解深刻的西方文化。掌握一門語言的文化背景，無疑對(duì)語言學(xué)習(xí)有很大的幫助。

通常外教課氣氛更加活潑，老師與學(xué)生慣有互動(dòng)，學(xué)生的課堂參與度更高。這與西方人的開放樂觀的外向型性格[5]有關(guān)。外教總是喜歡相對(duì)活躍的課堂氣氛，更擅長(zhǎng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，因此一般也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

1.2.2 外教課對(duì)于英語學(xué)習(xí)的幫助

當(dāng)被問到能從外教課上收獲什么時(shí)，很多學(xué)生提到外教課開拓了自己的眼界，使他們對(duì)西方文化有了更深的了解；也有相當(dāng)一部分學(xué)生提到外教課上互動(dòng)機(jī)會(huì)更多；有的學(xué)生是從自己的口語水平得到提高方面來總結(jié)，說自己的英語發(fā)音在外教課上得到了純正的熏陶，語音方面許多不足之處能通過外教得到糾正；還有學(xué)生反映外教精彩活潑的授課內(nèi)容能提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣……總之，外教課對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)來說是不可或缺的。

2 外教課堂存在的問題

外教課在當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)中地位重要、作用不可替代，但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前外教課堂還是存在一些問題，并尋求可行的解決辦法。

2.1 學(xué)生們對(duì)于外教課堂的壓力

在調(diào)查學(xué)生對(duì)外教課的期待度和適應(yīng)性的同時(shí)，我們對(duì)學(xué)生們上外教課的壓力指數(shù)也進(jìn)行了調(diào)查。不出所料的是，多數(shù)學(xué)生表示相對(duì)于中教課，上外教課是有一定壓力的。有14.7%的學(xué)生表示這種壓力經(jīng)常有，73.5%的學(xué)生表示偶爾會(huì)有這種壓力，而僅有11.8%的學(xué)生表示上外教課總是毫無壓力。

那么學(xué)生們的壓力主要來自何處呢？對(duì)此項(xiàng)的調(diào)查顯示，許多學(xué)生擔(dān)心自己的語音可能會(huì)讓外教聽不懂、甚至遭外教嘲笑，所以羞于與外教互動(dòng)；還有不少學(xué)生則擔(dān)心自己的聽力還不夠好，全英文授課的情況下怕無法聽懂全部課堂內(nèi)容；有些學(xué)生表示，自己對(duì)西方文化不夠了解，所以造成有時(shí)對(duì)外教所講內(nèi)容有文化背景方面的理解障礙；另有學(xué)生表示，可能由于文化原因，外教對(duì)自己的私生活方面一般透露甚少，而這也使他們?cè)谂c外教的相處過程中總感覺有一種疏離感，[6]因此課下有問題時(shí)也總感覺不大好意思向外教請(qǐng)教……總之，學(xué)生們的壓力或來自對(duì)自己口語水平的不信任，或來自與外教的文化差異造成的溝通理解困難，或因?yàn)閷?duì)外教的了解不夠而產(chǎn)生的情感疏離。

2.2 外教課堂的不足

由于在中國(guó)生活的時(shí)間有限，多數(shù)外教對(duì)于中國(guó)文化、中國(guó)教育情況和中國(guó)典型的交往方式[7]還不甚了解。因此，他們?cè)谠O(shè)置教學(xué)內(nèi)容、布置課后作業(yè)以及設(shè)計(jì)期末考核形式等方面還處于探索階段。不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段的外教課堂確實(shí)還存在一些問題。比如，有的外教總是堅(jiān)持自己的日常說話習(xí)慣，從不有意根據(jù)情況放慢語速，也就使得一部分聽力較弱的學(xué)生感覺課上聽得很吃力；有的外教不肯花時(shí)間多去了解一下學(xué)生的課堂跟進(jìn)情況，課上互動(dòng)少，進(jìn)度過快，導(dǎo)致有的學(xué)生因?yàn)楦簧险n堂進(jìn)度而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的外教老師總布置一些看似比較奇怪的學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，甚至連期末考核方式都讓學(xué)生感到困惑，使他們覺得這種考核方式無法真正體現(xiàn)自己的能力；有的外教不先耐下心來嘗試了解中國(guó)學(xué)生的思維習(xí)慣和中國(guó)文化，設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容或無趣，或脫離實(shí)際，或晦澀難懂，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

3 將外教課效益最大化

外教課既然存在諸多優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，努力克服既有問題，使得課堂效益最大化，做到“物盡其用”，使學(xué)生們真正在課堂上有所收獲。那么，學(xué)校、外教老師、學(xué)生各應(yīng)為課堂效益的最大化做出什么努力呢？

3.1 學(xué)校：加強(qiáng)對(duì)外籍教師的管理

3.1.1嚴(yán)把聘用關(guān)

學(xué)校應(yīng)嚴(yán)把外教聘請(qǐng)的質(zhì)量關(guān)，確保外教師資優(yōu)質(zhì)。對(duì)于外教的聘請(qǐng)應(yīng)堅(jiān)持如下幾個(gè)原則。第一，通過一些正規(guī)的網(wǎng)站，比如中國(guó)外語教育網(wǎng)，來尋找外教師資；第二，所聘請(qǐng)的外籍教師必須滿足基本要求要求，比如具備TEFL證書；[8]第三，要求應(yīng)聘者提供合法的身份證明，比如護(hù)照、簡(jiǎn)歷、學(xué)位證書；第四，不要盲目追求歐美國(guó)家教師，應(yīng)該把教學(xué)能力放在首位。

3.1.2 加強(qiáng)日常教學(xué)管理

從學(xué)院層面加強(qiáng)對(duì)外教課堂的監(jiān)督，定期面向外籍教師舉行階段性教學(xué)研討會(huì)。盡量統(tǒng)籌與規(guī)范外籍教師們的授課內(nèi)容，并且可對(duì)外教的授課方向進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

3.2 學(xué)生：增強(qiáng)對(duì)自身能力的信心

對(duì)自己口語、聽力、文化知識(shí)等方面的不自信，使得一部分學(xué)生坦承外教課會(huì)給自己帶來壓力。為在課堂上能真正實(shí)現(xiàn)與外教的良性互動(dòng)，學(xué)生應(yīng)積極利用課上課下的時(shí)間提高自己的聽力與口語水平，更積極主動(dòng)地了解歐美文化，以增進(jìn)對(duì)外教行為方式的理解及與外教的友誼。

3.3 外教： 努力提高課堂質(zhì)量

為實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，作為課堂的引領(lǐng)者，外教應(yīng)常常積極反思自己的課堂教學(xué)，并努力尋求能使自己的課堂變得更有價(jià)值、更受學(xué)生喜愛的方法。一方面，外教應(yīng)注重課堂教學(xué)的趣味性，根據(jù)課程實(shí)際情況適當(dāng)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中積極地融入課堂、鍛煉口語。另一方面，外教應(yīng)更加注重把教學(xué)內(nèi)容和授課方式同中國(guó)學(xué)生的思維習(xí)慣相結(jié)合，以減少學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解障礙。特別地，外教還應(yīng)該更加重視對(duì)于西方文化的介紹，畢竟，“所有的歷史文化背景都是一門語言的特定語言背景”，[9]一定的文化背景知識(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

4 結(jié)語

當(dāng)前，千千萬萬的高校英語專業(yè)學(xué)生都在參與著外教課堂，“外教課”儼然已經(jīng)成為了英語專業(yè)教學(xué)當(dāng)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本著在外教與學(xué)生之間架起一座互通的橋梁，探討出如何使外教課效益達(dá)到最大化的目的，一年的時(shí)間里，本次研究從調(diào)查外教課現(xiàn)狀、調(diào)查學(xué)生們對(duì)于外教課的期待度和適應(yīng)性入手，結(jié)合查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了外教課自身不可替代的優(yōu)勢(shì)和其對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要意義。但研究的腳步?jīng)]有就此停止，在此基礎(chǔ)上本研究小組成員繼續(xù)挖掘現(xiàn)象背后的問題，同樣也總結(jié)出了當(dāng)前外教課堂存在的不足之處，并在此基礎(chǔ)上從學(xué)校、外教、學(xué)生三個(gè)方面入手，探討出了能使外教課效益最大化的解決辦法。本次研究結(jié)果對(duì)實(shí)現(xiàn)外教與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，幫助英語專業(yè)學(xué)生更好地利用外教課堂是很有意義的。

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