唐濤

現(xiàn)在的孩子一出生，就生活在了電視、電子游戲機(jī)、音響、電腦等所制造出來的“虛擬空間”里，他們早已忘記了草地中歡快的蟲鳴，溪水中噼啪亂跳的魚蝦……突然發(fā)現(xiàn)，我們的孩子離大自然太遠(yuǎn)了！

失去了自然的生存條件，就會失去很多天性和能力，而人類的某些天性和超凡的能力也只能在兒童時(shí)期形成，孩子遠(yuǎn)離大自然的結(jié)果會造成其身體與智慧的退化，并最終會在孩子幾十年之后顯現(xiàn)出來。

當(dāng)我們的孩子對自然環(huán)境一無所知時(shí)，又怎么會有心意去保護(hù)自然和改善環(huán)境？當(dāng)我們的孩子失去了天然的好奇心，又怎樣能擁有學(xué)習(xí)的自覺性？

大自然是最好的老師，可踐行者幾何？

面對這樣的現(xiàn)狀，帶著讓孩子回歸自然的初衷，北京北研大自然教育科技研究院應(yīng)運(yùn)而生。研究院主要從事“大自然教育學(xué)”的理論與應(yīng)用研究，培養(yǎng)“大自然教育”領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，進(jìn)行“大自然教育”的專業(yè)書籍編寫及科普工作。在其發(fā)展過程中系統(tǒng)化應(yīng)用“大自然教育”理念，倡導(dǎo)讓孩子回歸自然，促進(jìn)孩子自然成長、自然成就。

“大自然教育”是最近幾年被眾多社會人士、專職教育工作者、家長、教育領(lǐng)域相關(guān)人士開始廣泛關(guān)注和重視的一種教育理念，主要是有效使用大自然環(huán)境及自然類的事物作為教學(xué)背景和教學(xué)工具，有目的地培養(yǎng)孩子的教育活動。

然而，“大自然教育”如果僅僅作為一種教育理念存在，就沒有辦法對孩子產(chǎn)生更有效的幫助效果。因此，“大自然教育”還需要具備完善的教育理論與教育方法。也只有理論完整、技術(shù)成熟、目標(biāo)清晰、方法得當(dāng)、場地適合的大自然教育，才能對孩子與成人產(chǎn)生最大化的有效幫助，從而達(dá)到教育目的。

眾所周知，根據(jù)施教者的認(rèn)識不同，每一類教育活動的目標(biāo)，可能都會出現(xiàn)差異。只有教育理論正確，教育技術(shù)合理，才有可能實(shí)現(xiàn)“事先設(shè)定”的教育目標(biāo)。教育理論的正確性、教育技術(shù)的合理性，決定了教育目標(biāo)是否可實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，因?yàn)槊總€(gè)孩子的成長時(shí)間都是一去不返的，在孩子有限的成長時(shí)間內(nèi)，最大化地讓孩子獲得更好的成長，是任何的教育形式必須要做的。

基于以上的認(rèn)識，可以清晰地看到，帶著孩子到大自然中去，比如去旅游、采摘、野營、戶外運(yùn)動、農(nóng)事體驗(yàn)等等，如果沒有設(shè)定活動的目標(biāo)，也就不會有可見、可控、可測評的教育結(jié)果，就不會有為了完成目標(biāo)，而設(shè)計(jì)的合理有效的操作過程。這一類活動，就不能稱之為“大自然教育”。這些活動，可能對孩子的成長都有幫助，但只能稱之為體驗(yàn)、游戲、玩耍或娛樂。

在設(shè)定活動目標(biāo)的前提下，上述活動有可能成為“大自然教育”的一部分。通過正確的操作方法，我們既可以讓孩子在大自然中獲得更多的快樂，又可以通過大自然讓孩子獲得更好的成長。

所以，必須明確的是“大自然教育”既不是單純的大自然戶外活動，也不僅僅是大自然知識的學(xué)習(xí)積累。大自然教育應(yīng)該是在科學(xué)的前提下，有明確的教育目的、合理的教育過程、可測評的教育結(jié)果，實(shí)現(xiàn)兒童與大自然的有效聯(lián)結(jié)，從而維護(hù)兒童智慧成長、身心健康發(fā)展進(jìn)行的教育活動。

基于此，北京北研大自然教育研究院負(fù)責(zé)人指出：“大自然教育，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兒童與大自然的有效聯(lián)結(jié)，有明確的教育目標(biāo)，合理、可操作的教育過程，可控、可見、可測評的教育結(jié)果，從而維護(hù)兒童智慧成長、身心健康發(fā)展”。他認(rèn)為沒有設(shè)定目標(biāo)的教育活動，是不合理的，是失敗的，甚至不能稱之為教育活動。真實(shí)有效的大自然教育，應(yīng)當(dāng)遵循“融入、系統(tǒng)、平衡”的三大原則。

“充分的融入自然是打開自然寶庫的鑰匙，系統(tǒng)化的理論及課程設(shè)計(jì)是孩子高效成長的保證，而信息結(jié)構(gòu)的平衡，更是孩子思維健康發(fā)展的根基。”北京北研大自然教育研究院創(chuàng)始人朱寶義這樣定義融入、系統(tǒng)、平衡三大原則。

也正是在三個(gè)原則的基礎(chǔ)上，北京北研大自然教育科技研究院在發(fā)展過程中得到了社會各界的認(rèn)同與關(guān)注。他們作為國家關(guān)工委公益文化中心戰(zhàn)略合作伙伴，與聯(lián)合國兒童基金會、民政部、全國婦聯(lián)、國務(wù)院婦兒工委、中國兒童中心等國際、國內(nèi)教育、公益機(jī)構(gòu)展開了相關(guān)合作，進(jìn)行大自然教育理論及技術(shù)的研究、推廣與應(yīng)用。

翻開北京北研大自然教育研究院的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，雖然成立僅僅3年的時(shí)間，但是它卻經(jīng)歷了十幾年的沉淀與積累。2005年，北京昌平中科心理研究所成立并將心理學(xué)應(yīng)用到教育中。研究成果涉及了“胎教、幼兒教育、青少年教育、大學(xué)生教育、家庭教育”等專業(yè)領(lǐng)域，在這些領(lǐng)域中，因心理學(xué)及心理學(xué)相關(guān)學(xué)科的介入，將教育落實(shí)到了本質(zhì)，使孩子的身體、智力、品行、能力、情感有機(jī)會得到全面健康成長。

在十幾年理論與應(yīng)用技術(shù)研究的過程中，北京昌平中科心理研究所的研究人員逐漸理出了一條非常重要的教育線索與教育途徑，即“大自然教育”。根據(jù)國內(nèi)外研究成果的對比總結(jié)，發(fā)現(xiàn)人類原本是不能離開大自然的。

基于上述原因，北京昌平中科心理研究所于2014年，成立了北京北研大自然教育研究院，專業(yè)開展大自然教育理論、應(yīng)用技術(shù)的研究工作，并與國家人才庫管理中心一起，開展全國范圍“大自然教育指導(dǎo)師”專業(yè)人才的培養(yǎng)。在幾年的時(shí)間內(nèi)，北京北研大自然教育研究院在北京昌平中科心理研究所的研究成果基礎(chǔ)上，陸續(xù)出版了國內(nèi)第一套家庭大自然教育指導(dǎo)手冊《天才智慧——生動類信息采集指導(dǎo)手冊》，國內(nèi)第一部在大自然教育方向的應(yīng)用技術(shù)指導(dǎo)理論叢書——“大自然教育基礎(chǔ)學(xué)”，國內(nèi)首套“自然生態(tài)教育主題”幼兒園課程教材。相繼完成各項(xiàng)3～12歲兒童自然場地系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)，并完成相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，同時(shí)完成了家庭自然親子課、大自然幼兒園課程、大自然樂園系列活動等一系列專項(xiàng)課程教材。在全國開展了45期大自然教育指導(dǎo)師認(rèn)證課程，覆蓋全國26個(gè)省份和地區(qū)，培訓(xùn)授證3000多人。

至此，北京北研大自然教育科技研究院完成了大自然教育的系統(tǒng)化研究，總結(jié)整理出了系統(tǒng)、行之有效的方法和教材，幫助孩子們回歸自然。其旗下品牌CAN兒童與自然也在第一時(shí)間上線，作為從事促進(jìn)兒童與大自然有效聯(lián)結(jié)的專業(yè)大自然教育品牌。CAN兒童與自然倡導(dǎo)兒童回歸自然，致力于創(chuàng)造兒童與自然有效接觸的機(jī)會，關(guān)注兒童（特別是3～6歲）的大自然教育，在科學(xué)的原理和方法的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)兒童與大自然的有效聯(lián)結(jié)。通過科學(xué)的方法創(chuàng)造兒童與自然有效接觸的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)兒童與大自然的有效聯(lián)結(jié)，從而促進(jìn)兒童智慧成長、身心健康發(fā)展。

目前，北京北研大自然教育研究院作為中國首家大自然教育研究機(jī)構(gòu)，充滿活力地進(jìn)行著大自然教育領(lǐng)域的專業(yè)研究，注重研發(fā)的學(xué)術(shù)性、前沿性、實(shí)用性和有效性，致力于將更多研究成果惠及兒童。