翟思琪

摘 要：閱讀和寫作是初中英語教學的重點，閱讀和寫作的關系既是密不可分的，又是互相促進的。英語閱讀和寫作是初中英語教學中較為重要的兩大模塊，閱讀是獲取英語知識的重要渠道，而英語寫作便是學生運用自己已有的知識去表達，進而將閱讀中獲得的知識內(nèi)化為自己知識呈現(xiàn)出來的方式。本文就如何提高學生的寫作水平，解決學生英語寫作過程中常見的一些問題作出探討，希望對英語寫作有困難的學生有所幫助，對英語教學工作者有所借鑒。

關鍵詞：初中 英語 寫作教學 方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0083-02

1 引言

初中英語寫作是初中學生必須掌握的一項英語技能，《普通初中英語課程標準》明確強調(diào)，寫作技能應當占據(jù)較大的比重，因而也嚴格了相關方面的新要求。然而，一直以來，英語寫作都是很多初中學生的薄弱環(huán)節(jié)，英語寫作是英語教學課程中相當重要的一部分內(nèi)容，英語老師和教育專家一直在為如何提高學生的寫作水平而不斷努力，但是行之有效的方法卻非常少，總體的情況是不盡如人意的。

2 初中英語寫作教學現(xiàn)狀

英語四項基本能力中，寫作時一個至關重要的部分，對于初中生而言，這一部要素是對其英語綜合水平和應用能力進行衡量的有效指標，同時，寫作能力的高低是高考英語考試中能否獲得良好成績的關鍵因素。雖然眾多教師與學生十分認可寫作的重要性，然而，在初中英語教學中，寫作教學依然是短時間內(nèi)難以解決的重要問題。多數(shù)教師覺得在當前的教學模式下，有效開展寫作教學難度較大，不僅是教師們深感困惑和焦慮，學生對于英語寫作的態(tài)度也很消極，學生在寫作方面仍然存在著諸多問題，感到英語寫作無從下手，無從提高。出現(xiàn)這些問題的原因之一是寫作教學的開展和寫作訓練需要大量的時間，短時間內(nèi)收效甚微，更令教師們心灰意冷的是，耗費了大量的時間和精力為學生們批改了作文，到學生那里往往是不屑一顧，教師感到自己付出的辛勤勞動沒有起到相應的效果，嚴重影響了后續(xù)開展寫作教學的積極性。由此可見，產(chǎn)生問題的主要原因不是教師和學生不重視英語寫作，而是在當前強調(diào)全面發(fā)展英語能力的大前提下，在初中英語教學有限的課時條件下，教師和學生缺乏有效的方法。嚴峻的寫作教學現(xiàn)狀呼喚著一種與時俱進，能充分調(diào)動師生積極性，具有良好效果的寫作教學方法。

3 初中英語寫作教學存在的問題及其原因

3.1 教師的思想重視不高，目標不明確

由于受到應試教育的影響，英語教師在英語課堂教學的過程中過度注重語法等知識點的講解，往往忽視了對學生寫作訓練，這樣學生在心理上就會感到英語寫作不重要的理念，忽略了對寫作的加強訓練。另外，新課程改革實施以來，新型的教學形式的出現(xiàn)使許多英語教師都沒有頭緒，沒有及時地改變教學觀念、方式，更沒有及時制定新的教學目標。這樣便導致教師在設計教學和課堂中都沒有明確的方向，使課堂教學沒有質量。

3.2 教學方法陳舊落后，教學準備不足

大多數(shù)英語教師在教學中還是利用陳舊和低效的方法，例如讓學生將作文進行機械背誦，或者只是在學生寫作能力水平有限的情況下，讓學生寫高水平的文章，這種做法起到的效果達不到預期。另外，教師在教學準備不夠充足，對課堂的教學活動設計也存在缺陷，只是單純地將閱讀和寫作組合，而非整合，使許多重要的教學要素都被忽略了，也是導致英語寫作教學效率低下的重要原因。

4 初中英語寫作教學的原則

初中英語寫作教學的目的就是為了使學生進行主動的學習，增強學生的寫作積極性和學習熱情，教師在設計教學方案的時候，一定要發(fā)揮學生的主體地位，主要遵循以下幾個原則：

4.1 系統(tǒng)性原則

教師在設計方案時候一定要綜合考慮教學的內(nèi)容、組成的環(huán)節(jié)以及對時間的控制，同時還要對學生的參與情況進行實際的預測，教學中使用的案例要具有系統(tǒng)性，不能漫無目的地隨意地使用。

4.2 要遵循循序漸進的原則

設計的教學方案要對學生的接受程度和能力進行充分的考慮，在對教學內(nèi)容安排的時候，要以先易后難的方式進行教學講解，這樣學生才能夠牢固地將所學的知識掌握，從而提高自己的寫作水平。

4.3 一定要遵循學生為主體的原則

英語教師設計的教學方案一定要和寫作教學的特點，課堂上要重點突出學生的主體作用，又能激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主地參與到課堂的學習中。同時，教師和學生之間要相互討論，這樣學生的學習方式就從被動型轉化為主動型。

5 提高初中英語寫作教學水平的策略

5.1 培養(yǎng)濃厚的寫作興趣

寫是口頭交際的書面再現(xiàn)。在很多情況下，寫的功能是非口頭所能替代的。而且培養(yǎng)學生的寫作能力，也是初中英語教學大綱中的一項重要內(nèi)容。寫作是目的性很強的社會行為，所以教師在教學過程中應努力使學生高度重視英語寫作，引導學生樹立提商英語寫作能力的信心，低年級的學生，不僅應該加強連詞成句的有效訓練，還要進行簡單的看圖寫話，開展命題寫話的操練，讓學生感到學英語的樂趣。稍高年級可讓學生學會在日常生活中記下課內(nèi)外閱讀中的好詞好句，結合所學的內(nèi)容編寫短文，通過不同的形式，讓學生寫他們感興趣、有意義的人和事，并逐漸養(yǎng)成每周一篇的寫作習慣。

5.2 加強學生英語寫作的指導

傳統(tǒng)的英語寫作主要就是教師布置題目，學生進行寫作，然后教師進行批改。但是在這一過程中，教師沒有對學生進行相應的指導，這樣學生在寫作時候不僅會困難，同時學生的寫作水平也得不到應有的鍛煉。教師要采用不同的教學模式對學生進行英語寫作的教學，教師在教學中要針對學生的認知特點，發(fā)揮學生在寫作中的主體性地位，使學生進入主題輕松、題材廣泛的開放式習作中，提高學生寫作的興趣，這樣學生的英語寫作水平才會循序漸進的連續(xù)性提高。endprint

5.3 加強讀寫整合在寫作教學中的應用

現(xiàn)階段，初中英語教材出于對新課程改革的需要，文章具有豐富多樣的體裁，多元化的話題和新穎的題材，都有利于為寫作積累足夠的語料和素材。教師將讀寫整合創(chuàng)造性地運用于教材教學中，幫助學生把閱讀中的素材深入挖掘出來，引導正確寫作輸出實踐，進而實現(xiàn)以讀促寫，有效提升綜合語言技能。選取難度適中的閱讀文本，引導學生有針對性地閱讀，設計開放性寫作任務，對英語文本形式上進一步擴展，設計讀后續(xù)寫或改寫等更開放性的寫作任務，經(jīng)過新文本的重新建造，指導學生和文本間的協(xié)調(diào)相處。

5.4 強化合作學習在英語寫作教學中的應用

在學生合作寫作之前，教師應當將相關英語寫作素材提供給學生，接著結合學生特點，根據(jù)合作需要，把全班學生分為若干個小組，促使組內(nèi)成員差異互補，小組必須以寫作主題為討論的內(nèi)容，將主旨充分挖掘出來，交流有關單詞與短語，對文章體裁和英語寫作方法進行分析，發(fā)揮合作學習互相幫助的作用，在小組成員互改互批的時候，教師必須將修改的經(jīng)驗方法教授給學生，幫助組員合理地對同伴的作文進行批改，交流意見，各取所長，或由小組中的一名成員進行抄寫。

隨著教育體制的改革，新課程標準的設立，初中教學課程中對英語的要求越來越嚴格，對英語的關注度也越來越高，很多家長從小就開始培養(yǎng)學生學習英語的習慣，但是我國的學生乃至所有人的英語水平都普遍較低，所以，英語教學需要大家的共同努力?？傊?，英語寫作是一個學生綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力的培養(yǎng)和提高不可能一蹴而就，它需要長期復雜的訓練。這就要求教師在平時的教學中，始終把寫作訓練貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)。同時教師也應該在寫作技能上適時指導，并引導學生養(yǎng)成用英語寫作的好習慣。

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