劉楊

摘 要：與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)相比，網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化學(xué)習(xí)是當(dāng)前信息時(shí)代極為重要的學(xué)習(xí)形態(tài)之一，其具有的外顯與內(nèi)化并重、群體與個(gè)體并重、他惠與自惠并重等基本的生態(tài)屬性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為存在極大的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)行為；生態(tài)屬性

伴隨教育信息全球化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不斷完善，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具也在不斷的推陳出新，以此為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則成為學(xué)生相對(duì)便捷、實(shí)用的學(xué)習(xí)方式之一。從電子化學(xué)系到教育信息，再到鼓勵(lì)學(xué)生和教師借助信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)、教活動(dòng)，雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在很多影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，但是總體而言網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所構(gòu)建起的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為等還是存在一定的積極影響的。

一、信息時(shí)代生態(tài)化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)觀念的取向

學(xué)習(xí)理論用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)。在當(dāng)前工具、信息、資源空前繁榮的信息時(shí)代中，學(xué)習(xí)理論在學(xué)習(xí)行為中產(chǎn)生的作用實(shí)際是與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境密切相連的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的靈活、自由、開(kāi)放以及虛擬等顯著特征決定人類每?jī)商斓姆e累量可超過(guò)歷史積累，這也意味著人類通過(guò)在信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)，不但可豐富視野還會(huì)拓展知識(shí)儲(chǔ)備和空間，此項(xiàng)反向作用在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為上則使學(xué)習(xí)者可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間與任何人溝通合作，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程也逐步從個(gè)體內(nèi)部激勵(lì)加工，逐步拓展成與外部同伴、工具、資源、環(huán)境等的協(xié)同加工，并因此逐步形成全球腦式生態(tài)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

信息社會(huì)是一個(gè)全新的社會(huì)發(fā)展和社會(huì)形態(tài)形成的階段，從生態(tài)角度分析，人類需要一個(gè)新環(huán)境來(lái)調(diào)整和更新原有的思維及行為，因此使用生態(tài)、和諧、全面的眼光來(lái)審視信息時(shí)代的學(xué)習(xí)，可保障在以人為中心的學(xué)習(xí)觀念下，轉(zhuǎn)變環(huán)境與人之間的關(guān)系，將兩者的共同發(fā)展和和諧互動(dòng)融入到生態(tài)學(xué)習(xí)觀念中。生態(tài)學(xué)習(xí)觀提倡使用多元、適應(yīng)、整體的視角來(lái)透視學(xué)習(xí)，其講學(xué)習(xí)過(guò)程視為是一個(gè)包含學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)者、物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)、工具中介系統(tǒng)等構(gòu)成的生態(tài)學(xué)系統(tǒng)。其尤為強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中不同要素之間的關(guān)系互動(dòng)、行為互動(dòng)與環(huán)境交互的關(guān)系，與生態(tài)學(xué)習(xí)觀、行為主義學(xué)習(xí)觀相比，生態(tài)學(xué)習(xí)觀念更重視對(duì)環(huán)境與學(xué)習(xí)者之間關(guān)系的強(qiáng)調(diào)。

因此，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念相比，網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)中學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)思維尤其是生態(tài)學(xué)習(xí)觀念更重視主體環(huán)境間、主體之間關(guān)系的確定及資源共享。也更重視環(huán)境育人的共同發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)行為的生態(tài)屬性

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的面對(duì)面和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的以書本為主相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式因有機(jī)的整合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)資源，其學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)過(guò)程更為廣闊、開(kāi)放，環(huán)境的要素更為多元化，鏈接更為緊密豐富，學(xué)習(xí)環(huán)境更是多樣。因此，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的學(xué)習(xí)生態(tài)程度更高，學(xué)習(xí)行為的生態(tài)屬性更為突出。

從網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)行為的生態(tài)屬性表現(xiàn)來(lái)看，可將其分為外顯以內(nèi)發(fā)病中、連通與分享并重、群體與個(gè)體并重。各個(gè)生態(tài)屬性之間存在相互作用相互聯(lián)系的關(guān)系，故而，任何一個(gè)屬性的不足和缺失都會(huì)破壞整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、平衡性和整體性，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。

首先，從外顯和內(nèi)化并重的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求來(lái)看。

整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境所塑造出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，需要以外顯的系統(tǒng)化、個(gè)性化和生成性，內(nèi)化的預(yù)設(shè)性、碎片化以及大眾化來(lái)顯示出整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的整合性、可接受性、創(chuàng)生性與創(chuàng)新性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在Web2.0為核心的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，學(xué)生可以更為方便的使用搜索引擎、超鏈接、數(shù)據(jù)庫(kù)和社交工具的，獲取信息資源。此類信息資源對(duì)于學(xué)生而言具有碎片化、大眾化和藝術(shù)性等特征。學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主的順應(yīng)或同化新的專業(yè)知識(shí)或資源信息，并整合成自己可以認(rèn)知的貨。已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)處理并接納新知識(shí)和新信息的同時(shí)自身內(nèi)在的知識(shí)，并通過(guò)內(nèi)化成為自身的素養(yǎng)和能力。

第二，他惠與自惠并重的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面。

個(gè)人的發(fā)展不僅取決于自身對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，還取決于周圍學(xué)習(xí)環(huán)境和他人與自身的互動(dòng)，對(duì)他人學(xué)習(xí)智慧和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的汲取以及從他人處所獲得的學(xué)習(xí)幫助。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)習(xí)方式就是賦予了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中通過(guò)各類平臺(tái)、服務(wù)、資源以及各類工具，通過(guò)自身與他人積極主動(dòng)的交流與溝通，來(lái)輔助自身完善學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效的一種過(guò)程。這也是在網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者最為重要的學(xué)習(xí)行為。

第三，連通與分享并重的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行離不開(kāi)學(xué)生之間積極的分享貢獻(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，個(gè)體知識(shí)共享水平的高低以及共享活動(dòng)的頻繁度、深入程度等因素都直接影響著學(xué)習(xí)社區(qū)的生機(jī)和活力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是分享貢獻(xiàn)的過(guò)程，指的是學(xué)習(xí)者將自己的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等貢獻(xiàn)給他人和環(huán)境，為他人的進(jìn)步提供幫助，也為學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展注入活力。同時(shí)，分享的過(guò)程也促成了學(xué)習(xí)者之間進(jìn)一步的交流溝通，實(shí)現(xiàn)了對(duì)資源信息的深度加工，加強(qiáng)了優(yōu)質(zhì)資源的傳播利用率。

三、網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化環(huán)境下全球腦網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化學(xué)習(xí)提升方式

（一）完善網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

以學(xué)習(xí)者為中心，將學(xué)習(xí)者的需求自下而上地反映在各個(gè)機(jī)關(guān)敬禮機(jī)制環(huán)境范圍內(nèi)的各環(huán)節(jié)中。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)習(xí)行為以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為生態(tài)屬性三者對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的支撐以及育人能力。比如構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系、互動(dòng)合作的生生關(guān)系，營(yíng)造互利互惠共同學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境。建立自治民主的管理機(jī)制讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)，更具有個(gè)性和差異性特征。

（二）設(shè)計(jì)和應(yīng)用生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)課程

建議按照學(xué)生基本需求供應(yīng)基本資源，并設(shè)計(jì)出基本的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本課程框架。一方面應(yīng)該按照學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中所產(chǎn)生的新知識(shí)、新意義和新問(wèn)題，重新調(diào)整網(wǎng)絡(luò)課程，保持其可生成性。

（三）建立并融入學(xué)習(xí)共同體

由于學(xué)生來(lái)自不同的區(qū)域，在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，其個(gè)體特征、認(rèn)知行為和生活背景的差異會(huì)影響到網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。因此，創(chuàng)建共同體保障互通體成員可以互惠、互相尊重、互相信任，繼而在每一個(gè)學(xué)習(xí)者融入學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)集體和個(gè)體的共同發(fā)展。

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