呂俐敏

2015年，筆者以中組部、團(tuán)中央博士服務(wù)團(tuán)成員的身份掛職南方某縣BS縣。擔(dān)任分管教育的副縣長(zhǎng)。在一年期間。走遍了全縣大大小小的學(xué)校。與這里的很多校長(zhǎng)、教師成為朋友。走進(jìn)他們的生活，了解他們的日常工作和生活狀態(tài)。同時(shí)，也對(duì)縣域內(nèi)教育的基本情況進(jìn)行了深入調(diào)研。

2016年11月，《中小學(xué)管理》推出了筆者的調(diào)研手記《隱痛與突圍：農(nóng)村寄宿制學(xué)校該走向何方？》，對(duì)鄉(xiāng)村低齡寄宿學(xué)生的窘迫處境進(jìn)行深度關(guān)注。教育是個(gè)系統(tǒng)工程。從來沒有獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)之外的教育。除低齡寄宿學(xué)生外。農(nóng)村教育中還有一個(gè)非常重要的群體需要給予特別關(guān)注，那就是鄉(xiāng)村教師。這個(gè)群體面臨哪些尷尬現(xiàn)狀，如何走出困境？筆者試圖結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的基本情況，探討在新的農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r下，鄉(xiāng)村教師的培育養(yǎng)成機(jī)制。

我看到的：“鄉(xiāng)村教師”——一個(gè)被標(biāo)記了的群體

鄉(xiāng)村教師是一個(gè)被標(biāo)記了的群體，在結(jié)構(gòu)主義的語言學(xué)理論中。有一個(gè)著名的“標(biāo)記理論”。該理論的主要觀點(diǎn)是：無標(biāo)記成分指那些常見的、意見一般的、分布較廣的語言成分：而有標(biāo)記成分則指那些不常見的、意義具體、分布相對(duì)較窄的語言成分。“教師”本來是一個(gè)群體，在教師前面加上“鄉(xiāng)村”，就是一個(gè)標(biāo)記，與“鄉(xiāng)村教師”對(duì)應(yīng)的無標(biāo)記成分應(yīng)該是“城市教師”。

很多時(shí)候，“鄉(xiāng)村教師”這個(gè)概念是在城市中心話語下，各種媒體塑造出來的形象，給大家的印象是木訥、拘謹(jǐn)、苦情、保守、落后、質(zhì)樸……所以。當(dāng)我后來帶著BS的鄉(xiāng)村教師到北京參加培訓(xùn)時(shí)，北京的老師私下問我。他們?cè)趺纯雌饋硪稽c(diǎn)兒都不像貧困地區(qū)出來的老師？他們衣著鮮亮，原來跟我們并沒有什么區(qū)別。在調(diào)研中。筆者跟每位教師打交道的時(shí)候，那些活潑潑的個(gè)體其實(shí)都洋溢著生命的精彩與光澤。

基于數(shù)據(jù)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)分析

在筆者掛職的BS縣內(nèi)，教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)基本呈現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：

其一，年輕教師明顯不足，教師隊(duì)伍出現(xiàn)斷層。從表1可以看出：BS縣在小學(xué)和初中階段，31～50歲之間的教師偏多：在小學(xué)階段，41～50歲的教師達(dá)到近40.0%，30歲以下的教師只占1.1%。教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，由此帶來的教師隊(duì)伍的斷層已經(jīng)在該縣初見端倪。

從國(guó)家確定的編制總量來看。該縣超編259人。但是。又呈現(xiàn)出幼兒教育、高中教育的教師缺編現(xiàn)象。超編主要體現(xiàn)在小學(xué)、初中、職教和研訓(xùn)部門，從這點(diǎn)來看。該縣教師隊(duì)伍的編制情況屬于“頭小肚子大”的臃腫狀況。這一狀況導(dǎo)致了全縣連續(xù)10年因?yàn)闆]有編制。沒有辦法引進(jìn)年輕教師，因此年輕教師數(shù)量嚴(yán)重短缺。

其二，教師學(xué)科、學(xué)段結(jié)構(gòu)不合理。正常課程教學(xué)得不到有力保障。此外，在調(diào)研過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理?？茖W(xué)、英語、音樂、美術(shù)等小學(xué)科教師短缺嚴(yán)重。導(dǎo)致很多國(guó)家課程無法開課。

總之，在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)段結(jié)構(gòu)等方面的不合理現(xiàn)象，在該縣比較嚴(yán)重。

從師資來源與專業(yè)測(cè)試看教師學(xué)習(xí)力

縣域內(nèi)的教師一般有三個(gè)來源：師范院校的畢業(yè)生：2006年以來，國(guó)家財(cái)政為老少邊窮地區(qū)招聘的特設(shè)崗位教師：轉(zhuǎn)正的民辦教師和代課教師。從上述教師的年齡結(jié)構(gòu)來看。BS縣以民辦教師和代課教師轉(zhuǎn)正的為多。在小學(xué)階段表現(xiàn)尤其明顯。

筆者曾經(jīng)組織BS縣小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師。初中語文、數(shù)學(xué)教師參加專業(yè)測(cè)試。初中教師使用的是當(dāng)年的中考試卷。小學(xué)語文測(cè)試題是筆者做北京市普通教師培訓(xùn)時(shí)的題目。小學(xué)數(shù)學(xué)用的是教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心的教師知識(shí)問卷，這份問卷曾經(jīng)在全國(guó)其他省市做過測(cè)試。測(cè)試者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)試卷進(jìn)行分析后得出這樣的結(jié)論：“第一，教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重，整體學(xué)歷為專科及?？埔韵?。第二。該縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)整體表現(xiàn)較弱。平均得分為400.01。比其他省市教師平均分低100多分。第三，從數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容領(lǐng)域看，教師代數(shù)初步與簡(jiǎn)單函數(shù)關(guān)系領(lǐng)域表現(xiàn)最弱。數(shù)的意義、運(yùn)算與應(yīng)用領(lǐng)域知識(shí)次之。圖形幾何是三個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域表現(xiàn)相對(duì)較好的。第四，從數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)不同維度看，教師在內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)（KCT）上表現(xiàn)最好。一般內(nèi)容知識(shí)（CCK）、特殊內(nèi)容知識(shí)（SCK），以及內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)（KCS）表現(xiàn)都相對(duì)較弱。第五，不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的教師表現(xiàn)不均衡。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)部的教師表現(xiàn)也存在較大差異?？h城教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)與鄉(xiāng)、農(nóng)村教師存在顯著差異。鎮(zhèn)里教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)與鄉(xiāng)、農(nóng)村教師也存在顯著差異?！?/p>

從上述闡釋來看。在我國(guó)特定歷史時(shí)期。民辦教師、代課教師都起過非常積極的作用。其歷史功績(jī)不可抹殺。但是在專業(yè)測(cè)試中。他們表現(xiàn)出來的專業(yè)水準(zhǔn)以及對(duì)當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的勝任力都值得懷疑。由于這批教師普遍年齡偏大（45～55歲），原初受教育的程度基本都是初中。并且是在民族地區(qū)完成的教育。其學(xué)習(xí)能力和接受能力有很大局限性。在這個(gè)教育對(duì)象愈益復(fù)雜的時(shí)代，其學(xué)習(xí)力顯然不足以支撐其完成更復(fù)雜的學(xué)習(xí)。

不同教師的精神狀態(tài)呈現(xiàn)顯著差異

撤并學(xué)校之后。一邊是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校擁擠不堪的大校大班，一邊是瀕臨關(guān)門的教學(xué)點(diǎn)一一最多只有50個(gè)孩子的學(xué)校，一般只有一至三年級(jí)學(xué)生在那里讀書。最少的，只有七個(gè)學(xué)生。這其實(shí)也給當(dāng)?shù)卣隽穗y題。對(duì)于這樣的教學(xué)點(diǎn)。在財(cái)政緊張的情況下，到底要不要繼續(xù)投資？BS縣教學(xué)點(diǎn)的辦學(xué)條件非常艱苦。教師的生，活條件也很艱苦。我曾見過有兩位年輕男老師同住一個(gè)房間。室內(nèi)只有簡(jiǎn)單的一桌二椅和兩張床，沒有電視、網(wǎng)絡(luò)：吃飯問題由退休老教師幫忙解決。兩位教師都是由中心校派去支教的，一般三個(gè)月一個(gè)周期，學(xué)期結(jié)束了就回到中心校。中心校再安排別的教師替換他們。

在一個(gè)教學(xué)點(diǎn)上。我曾跟一位一年級(jí)的小男孩兒有過近距離的接觸。當(dāng)我看到他時(shí)，他正坐在課桌前努力寫字，流著長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻涕，光著小腳，怯怯地看著我們。12月的中部山區(qū)還是有點(diǎn)陰冷的，我摸摸他的腳，腳趾冰涼涼的。我問他冷不冷，他也不說話。只是看著我。我把他抱起來，幫他擦干凈鼻涕，把他手頭的語文書從后往前翻，想聽他讀課文。書，一頁頁地翻，孩子靜靜地坐在我的腿上。一直不說話。我開始懷疑這孩子是不是智力有問題，否則一個(gè)學(xué)期都結(jié)束了，怎么不會(huì)讀課文？哪怕是短小的詩歌也可以讀啊……直到我翻到a、o、e的時(shí)候。孩子終于開口了：“這個(gè)。我懂！”他很響亮地大聲讀a、o、e，那一刻我很欣喜，因?yàn)檫@證明這孩子智力沒有問題。只是快一個(gè)學(xué)期過去了。他就只學(xué)會(huì)了第一課？我隨手拿起他寫的字，指著問是什么字。他搖了搖頭。也就是說，這個(gè)孩子雖然在寫字。但是并不知道自己在寫什么字。

看一位教師教書教得怎么樣。只需看他所帶班級(jí)的孩子的表現(xiàn)就可以知道。而這個(gè)男孩子，看起來是在學(xué)校讀書。其實(shí)并沒有學(xué)會(huì)什么。面對(duì)站在我面前熱心跟我交流的教師，我默然了，我是該表揚(yáng)他的堅(jiān)守還是該批評(píng)他的不作為？

在調(diào)研中。我也曾在一個(gè)教學(xué)點(diǎn)上遇見過一位學(xué)美術(shù)的年輕校長(zhǎng)。這位年輕人跟我坐在大樹下的石桌旁攀談。輕風(fēng)徐徐地吹，他笑語盈盈，積極地跟我探討該如何辦學(xué)，談哪些是需要政府幫助解決的問題，哪些是自己可以解決的問題：談現(xiàn)在已有的可用的資源。自己是如何利用的：談自己在培訓(xùn)中如何認(rèn)識(shí)到閱讀的意義，希望自己學(xué)校的學(xué)生也能夠參與到閱讀中來：談在校園建設(shè)規(guī)劃時(shí)，如何利用自身的美術(shù)特長(zhǎng)辦一所特色學(xué)校，讓孩子們?cè)谌旰箅x開這所學(xué)校時(shí)，能夠掌握繪畫、手工、泥塑、編繩兒等技藝。能夠用圖畫表達(dá)自己的想法，并且創(chuàng)作繪本……他還帶我參觀破而不敗、舊而整潔的教室和圖書室，以及學(xué)生午休的宿舍。孩子們?cè)跇堑览锒Y貌地跟客人打招呼。校園里充滿了蓬蓬勃勃的生命的氣息。在這個(gè)小而貧窮的教學(xué)點(diǎn)里。校長(zhǎng)洋溢著愛與激情，孩子們笑靨如花，我想，他們的生命成長(zhǎng)一定會(huì)更加豐滿，精神成長(zhǎng)一定會(huì)更加豐盈充沛。

同一個(gè)群體內(nèi)。不同的人會(huì)有不同的表現(xiàn)。有的人積極向上，有的人背對(duì)陽光，無論哪種狀態(tài)，都會(huì)對(duì)自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生影響。教師尤其如此。因?yàn)樗麄兪菍?duì)生命產(chǎn)生影響的人！

我知道的：文化沖突——鄉(xiāng)村教師的艱難處境

針對(duì)鄉(xiāng)村教師的一個(gè)高頻詞就是“堅(jiān)守”，他們堅(jiān)守在教學(xué)點(diǎn)，堅(jiān)守在寂寞的鄉(xiāng)村，堅(jiān)守獨(dú)學(xué)無友的孤獨(dú)，堅(jiān)守每一個(gè)平平淡淡的日常。堅(jiān)守也意味著不變與難變。面對(duì)日益復(fù)雜的教育現(xiàn)象和教育對(duì)象，他們是否能夠依靠他們的經(jīng)驗(yàn)和“堅(jiān)守”。來解決當(dāng)下鄉(xiāng)村教育面臨的問題？

教育對(duì)象的復(fù)雜化挑戰(zhàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)權(quán)威

在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中。年輕的父母外出打工，留守兒童、棄養(yǎng)兒童、低齡寄宿生……這些之前從未有過的名詞活躍在鄉(xiāng)村教育的研究領(lǐng)域中。

由于低齡寄宿，由于被留守、被棄養(yǎng)，缺乏關(guān)愛，所以這些孩子的心理問題十分嚴(yán)重，很多孩子有暴力傾向。不懂得如何去表達(dá)愛：社會(huì)的各種不良現(xiàn)象并沒有因?yàn)猷l(xiāng)村的偏遠(yuǎn)而止步，吸毒、賭博、網(wǎng)癮、早育。還有各種刺激性活動(dòng)都侵蝕著鄉(xiāng)村，侵蝕著沒有任何判斷力和抵抗力的孩子：許多家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人缺乏科學(xué)理性的家庭教育觀念和教育能力，對(duì)學(xué)生的生活照顧和心理關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。許多原本非教育的問題都在學(xué)校中反映出來。成為教師需要應(yīng)對(duì)的問題。

由于父母在外務(wù)工。接觸的也都是現(xiàn)代化的都市生活，因此，很多孩子本身不缺錢，身邊的電子產(chǎn)品也很豐富，他們獲得信息的渠道便不僅僅依靠教師。這就使得教師的傳統(tǒng)權(quán)威受到挑戰(zhàn)。再加上在這個(gè)物質(zhì)化時(shí)代，教師的經(jīng)濟(jì)地位不高，甚至被有些群體視作“窮人”的代名詞，這些都不利于教師尊嚴(yán)的維護(hù)。

被標(biāo)簽化導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)話語權(quán)的喪失

唐松林在《語境視域與鄉(xiāng)村教師：鄉(xiāng)村教師素質(zhì)分析》—文中。提出“城市一現(xiàn)代”和“鄉(xiāng)土一歷史”兩個(gè)語境。對(duì)應(yīng)的是鄉(xiāng)村教師的“低素質(zhì)者”和“高素質(zhì)者”的標(biāo)簽。我國(guó)無差別的師范教育。并沒有為鄉(xiāng)村教師將要面臨的問題提供多少有效解決策略。在城市中心的話語中，在教育專家的主導(dǎo)下，鄉(xiāng)村教師開始唯唯諾諾，其創(chuàng)造力、反思力、判斷力逐漸退化，導(dǎo)致其在專業(yè)領(lǐng)域的話語權(quán)缺失。缺乏主動(dòng)爭(zhēng)取與主動(dòng)進(jìn)步的熱情和能力。在這種累積效應(yīng)中，他們?cè)絹碓阶员?。自我效能感低下。在調(diào)研中，我經(jīng)常聽到的說法就是，“我們農(nóng)村人，沒見過大世面”“我們什么都不知道”“我們什么都不會(huì)也不懂得”……這種態(tài)度往往又會(huì)無意識(shí)地傳遞給學(xué)生。

低壓力生活導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師不愿應(yīng)對(duì)教育改革

由于整體上鄉(xiāng)村教師嚴(yán)重短缺，所以，比起城市教師的高壓力高風(fēng)險(xiǎn)，鄉(xiāng)村教師幾乎不存在生存的壓力和威脅。在經(jīng)濟(jì)方面，最近這些年，伴隨著國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教師的各種補(bǔ)貼政策。在BS縣。一位20年教齡的教師每月可以拿到5000元左右的工資，這在當(dāng)?shù)貙儆谄骄揭陨稀＿@種“無憂無慮”的生存處境。使他們不愿意應(yīng)對(duì)瞬息萬變的教育改革。而“專業(yè)化是一個(gè)精神自治的過程”“專業(yè)發(fā)展是一種非常自我的事情。它需要教師的主動(dòng)出擊”。

我期待的：“雙軌制”下的鄉(xiāng)村教育復(fù)興

正如陶行知先生所言：“中國(guó)鄉(xiāng)村教育走錯(cuò)了路！他教人離開鄉(xiāng)下往城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林；他教人羨慕奢華?？床黄饎?wù)農(nóng)，他教人分利不生利：他教農(nóng)夫子弟變成書呆子……”當(dāng)下關(guān)乎鄉(xiāng)村教育的教師培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、課程設(shè)置和教材編寫等。都沒有對(duì)鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)給予足夠關(guān)注。但是，稍加考量和研究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些問題也許是可以解決的。

通過賦權(quán)，喚醒鄉(xiāng)村教師的“社會(huì)力”

所謂社會(huì)力。指人類改善社會(huì)的能力。鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)土氛圍中成長(zhǎng)，他們是鄉(xiāng)土文化的守護(hù)者、傳承者、傳播者。在國(guó)家高度重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化復(fù)興的當(dāng)下。鄉(xiāng)村教師有非常大的用武之地。比如：BS縣教師中，有篆刻高手、書法愛好者，還有當(dāng)?shù)毓に嚸佬g(shù)的傳承者，他們可以制作陶器、紡織、繡花、剪紙等，并且擅長(zhǎng)各種體育運(yùn)動(dòng)。如竹竿舞、雞毛球、游泳等：還有一些教師是種植養(yǎng)殖的高手，他們會(huì)種植茶葉、培育花草……而這些，都是農(nóng)村孩子必須掌握的基本生存技能。但由于父母的缺位。這些孩子失去了掌握這些技能的機(jī)會(huì)。

在國(guó)家規(guī)定的三級(jí)課程中，校本課程的開發(fā)為賦權(quán)教師提供了可能。賦權(quán)給教師。他們可以開發(fā)出很多形式新穎、符合當(dāng)?shù)睾⒆有枨蟮挠朽l(xiāng)土特色的課程。此舉—方面可以傳承鄉(xiāng)土文化，另—方面可以喚醒教師的創(chuàng)造力、反思力和判斷力。

探索“雙軌制”師范課程設(shè)置，提高鄉(xiāng)村教9幣的“服務(wù)力”

目前，我國(guó)各個(gè)省市都有自己的師范大學(xué)，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)合格的師資力量。這些學(xué)校不妨在招生中向鄉(xiāng)村地區(qū)傾斜。招收落后地區(qū)的學(xué)生就讀，要求學(xué)生畢業(yè)之后要回到當(dāng)?shù)胤?wù)。同時(shí)。師范大學(xué)除了目前設(shè)置的課程之外。要為這些學(xué)生開設(shè)與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化教育相關(guān)的鄉(xiāng)土課程，解決復(fù)雜而又現(xiàn)實(shí)的鄉(xiāng)村教育問題的技能課程；展開對(duì)復(fù)雜的鄉(xiāng)村教育的研究，并嘗試把這些研究成果應(yīng)用到鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)踐中。讓更多的鄉(xiāng)村孩子享受蓬勃的教育研究帶來的紅利。

完善退出機(jī)制。激發(fā)鄉(xiāng)村教師持續(xù)的“生長(zhǎng)力”

我國(guó)一直缺乏教師退出機(jī)制的建設(shè)。有些市縣也嘗試根據(jù)本地區(qū)的情況來解決這些問題。在筆者掛職期間。曾經(jīng)有鄰近市縣希望通過教師競(jìng)聘上崗來解決固定編制下教師結(jié)構(gòu)不合理的問題。但是，由于缺乏相關(guān)的政策支持、合理的退出程序以及有效的第三方評(píng)估機(jī)制，所以，縣市探索的退出機(jī)制的信度和效度都不能令教師滿意，還給當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的穩(wěn)定造成一定的困擾。其實(shí)。很多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，在教師退出機(jī)制建設(shè)方面已經(jīng)有非常成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，希望相關(guān)部門能夠借鑒這些國(guó)家和地區(qū)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合我國(guó)的國(guó)情。設(shè)計(jì)客觀公正的教師退出機(jī)制。

（編輯 許麗艷）