劉麗萍

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代特性，為學(xué)生打造一個(gè)多變的語(yǔ)文課堂，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也能提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)如何在發(fā)展性課堂中提升學(xué)生思維能力進(jìn)行了深入的探討，具有重要的指導(dǎo)意義。

初中語(yǔ)文發(fā)展性課堂思維能力一、發(fā)揮性課堂的轉(zhuǎn)變

1.確立學(xué)生的主體地位。教師的“解惑”隨著時(shí)代的變遷也擁有了全新的定義。現(xiàn)在部分學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)，在學(xué)校敷衍教師，在家中敷衍家長(zhǎng)。初中生是祖國(guó)的未來(lái)，將他們及時(shí)拉回正軌是教師應(yīng)盡的義務(wù)。因此，在教學(xué)中激活學(xué)生的主人翁意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位有重要意義。

2.改變課堂形態(tài)。信息化教育時(shí)代的到來(lái)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。文字、圖像、影音等元素加入教學(xué)課堂之中，賦予了課堂趣味性。課文中枯燥生硬的語(yǔ)言文字變得更加鮮活。趣味橫生的課堂更容易吸引學(xué)生的眼球，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有積極意義，有利于課堂實(shí)現(xiàn)由低到高階梯式的發(fā)展。

3.合作學(xué)習(xí)模式。教學(xué)課堂本身就是一個(gè)雙向式的教學(xué)過(guò)程。以教師的“教”開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)能拉近師生之間的距離，對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行有促進(jìn)作用；小組合作學(xué)習(xí)是新時(shí)代的一種教學(xué)模式，以自學(xué)為主旋律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題；情境教學(xué)法主要以“活”字為主，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)情境：引趣情境、故事情境、生活情境等，而這些情境都可以成為吸引學(xué)生注意力的有效手段。

二、發(fā)展性課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的相關(guān)策略

1.形象思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮想象，撥開(kāi)學(xué)生眼前的“迷霧”，讓學(xué)生被美的意境吸引，主動(dòng)進(jìn)入作者編織的“美夢(mèng)”中，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

例如，在教學(xué)《秋天》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以將課前準(zhǔn)備的PPT課件在課堂上放映，農(nóng)民的豐收，淡雅的菊花，配合歡快的音樂(lè)，構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，吸引學(xué)生進(jìn)入“美”的氣氛之中，語(yǔ)文教師順勢(shì)進(jìn)行誘導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天到來(lái)時(shí)帶給大地的不一樣的魅力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出自己眼中的秋天。

2.學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，利用多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《敬畏自然》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以不急于對(duì)課文進(jìn)行講解，可以將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式引入課堂，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并且給每一個(gè)小組配置一個(gè)有責(zé)任心的組長(zhǎng)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，給每個(gè)小組制訂學(xué)習(xí)任務(wù)：①將課文中不認(rèn)識(shí)的字詞和不明白的語(yǔ)句標(biāo)記出來(lái)，查閱字典，并且在小組內(nèi)討論；②小組內(nèi)討論作者將題目設(shè)置成《敬畏自然》的用意，以及作者所表達(dá)的思想感情；③將自己認(rèn)為有深度的詞句勾出來(lái)，仔細(xì)閱讀、品味，不懂的可以問(wèn)老師或者同學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，將課堂的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能。

三、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是建立在已知事物的基礎(chǔ)上的，通過(guò)從不同角度、不同層面進(jìn)行思考，提出獨(dú)特和新穎的見(jiàn)解，對(duì)未知事物進(jìn)行思考和探討。創(chuàng)新是國(guó)家進(jìn)步的靈魂，自然也是學(xué)生發(fā)展的源泉。在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)巧用多媒體等現(xiàn)代科技教學(xué)工具，發(fā)揮其輔助功能，將教學(xué)內(nèi)容與圖像、聲音相結(jié)合，將語(yǔ)文更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。一段優(yōu)美的旋律、一個(gè)引人深思的故事、一些震撼人心的影音資料等都能成為語(yǔ)文教師的教學(xué)手段。利用多媒體創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，沐浴在文化氣息當(dāng)中，勾起學(xué)生的創(chuàng)新欲望，將課文的意境再造，讓學(xué)生的思維火花閃耀。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這篇詩(shī)歌時(shí)，課前利用琴聲進(jìn)行氣氛烘托，進(jìn)行新課導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文感受余光中先生的人文情懷，將學(xué)生引入意境之中，體會(huì)這藝術(shù)的氣息、文化的魅力。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌所傳達(dá)的信息，提升學(xué)生的感悟能力。另外，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生留一個(gè)課下作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟?qū)懸黄魑?，體裁不限，字?jǐn)?shù)不限。語(yǔ)文教師要深度提煉課文的教學(xué)信息，抓住教學(xué)契機(jī)，構(gòu)建教學(xué)情境，充分發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)原文進(jìn)行意境再造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在發(fā)展性課堂中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合時(shí)代特性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師要革新觀念，確立學(xué)生的主體地位，利用科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

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