郭瑩

林清玄看到水田邊一片純白的花，形似百合，卻開得比百合花更繁盛，姿態(tài)非常優(yōu)美，他當(dāng)場就被那雄渾的美震懾了。“這是什么花？”“這是空心菜花呀！”老農(nóng)夫說。原來空心菜可以開出這么美麗明亮的花，真是做夢也想不到。林清玄問農(nóng)夫：“我也種過空心菜，怎么沒有開過花呢？”農(nóng)夫說：“一般人種空心菜，都是還沒有開花就摘來吃，怎么會看到開花呢？我這些是為了做種，才留到開花呀！”可惜，空心菜是菜，總是等不到開花就被摘折，一般人總難以知道它開花是那么美。

課堂上，學(xué)生是“空心菜”嗎？“十年樹木，百年樹人。”學(xué)生的成長是一個漫長的過程，教師要有“等待”的意識。眼中少一點(diǎn)模式、理念，多一點(diǎn)學(xué)生，靜待花開。

一、靜待于沉心讀書之時

語文課堂，齊讀，大聲讀，討論，而讓學(xué)生沉心默讀的時間卻非常少，看似十分活躍，但表面活躍的氣氛下教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了？思維得到發(fā)展了？老師忽視了教學(xué)中的“靜——等待”，學(xué)生的心靈怎會與作品很好地發(fā)生撞擊呢？他們的思維怎會跨越時空與作者很好地對話呢？學(xué)語文是需要用心去感悟的。

《半截蠟燭》，給人留下難忘的印象。學(xué)習(xí)這樣的文章，就不能只想到馬不停蹄地大聲朗讀、回答、討論。完全可以采用靜心默讀的方式，在等待中讓學(xué)生自己慢慢用心去領(lǐng)悟文章的精彩之處。這樣描述，這樣地細(xì)化，這情景仿佛歷歷在目，那緊張的心跳聲都聽得見。默讀之中，學(xué)生也許心潮澎湃，也許淚光瑩瑩，也許為之一顫……這就是靜心默讀之美，這就是靜心等待之美。沒有老師的等待，哪有心靈的對話、收獲的豐碩！

二、靜待于苦思冥想之時

課堂上，面對一個問題，學(xué)生沒有反應(yīng)，靜寂無聲。為了避開這樣的冷場，教師要么充分利用自己主導(dǎo)的角色，對提出的問題進(jìn)行分解、剖析，換一種方式重新提問，再進(jìn)行教學(xué)。要么，急不可耐地點(diǎn)一兩個自認(rèn)為能回答的學(xué)生，立馬交流，還不時加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。其實(shí)，學(xué)生觸摸文本需要有個過程，需要有充裕的時間去設(shè)身處地地想象，去細(xì)心體會揣摩。表面上鴉雀無聲的教室，實(shí)則充滿了劍拔弩張的緊張氣氛，長達(dá)幾分鐘的靜心思考，看似因教學(xué)流程的停滯而顯得死氣沉沉，實(shí)則涌動著思辨的激流。

執(zhí)教《詹天佑》，對于“人字形鐵路”到底是如何設(shè)計(jì)、如何運(yùn)行的，學(xué)生在理解的時候總有點(diǎn)磕磕絆絆。我說：“下面由老師給大家演示一番……”話沒說完有同學(xué)說：“老師，能讓我們再想想嗎？或者我們和小組伙伴再討論討論?！边@是我沒有預(yù)料到的，也沒想到在這個環(huán)節(jié)花費(fèi)了較長的時間，但，等待使課堂上有了不可預(yù)約的精彩。幾分鐘后，精彩連連，畫圖講解法、實(shí)物演示法，合作匯報(bào)法……是老師的等待讓語文課有了“寧靜中的深刻”“等待中的提升”。

三、靜待于唇槍舌劍之時

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)“ 鼓勵學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行“個性化的閱讀”，并珍惜他們獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。任何教學(xué)模式、新理念的最終目標(biāo)都要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生的小腦筋偶爾會蹦出出其不意的想法，擾亂正常的教學(xué)進(jìn)程，出現(xiàn)的這種“擾亂”往往是課堂教學(xué)中超出老師預(yù)先設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容。當(dāng)然，“亂”是有度的，靜下心來，就會看到這“亂”中的閃光點(diǎn)。此時老師應(yīng)該等待討論者辯論，促使他們進(jìn)行語言的交鋒，引發(fā)思想的碰撞，真理往往是越辯越明，直到爭論的結(jié)果已經(jīng)水落石出，或者呼之欲出了，老師再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以供學(xué)生探討。當(dāng)然這里老師的等待不是讓學(xué)生盡情天馬行空，不著邊際，放棄了或找不回教育的權(quán)利。教師擺正位置，學(xué)生的聽說讀寫能力和思維能力，尤其是思維的嚴(yán)密性、條理性自然能得到極大的鍛煉和提高。“等待”既解決了“亂”，又發(fā)展了學(xué)生能力，真是一箭雙雕??！

四、靜待于小荷才露之時

語文課堂中的回答、朗讀、匯報(bào)表演，是“小荷才露尖尖角”的時候，也是學(xué)生內(nèi)化后的外現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)要想解開回答者的“智囊”，老師必須讓學(xué)生有足夠的時間把心中的所思所想表達(dá)出來，切不可要求快人快語。學(xué)生在有了深度的思考和詩意的想象后，還需要通過合理的語言組織，才能把心中的想法表達(dá)出來。而語言的構(gòu)思與整理哪怕是課堂上的口語回答，都要經(jīng)過深思熟慮，所以教師的耐心等待便顯得尤為重要。也許稍微的忍耐，也許片刻的等待，學(xué)生的精彩回答就會浮出水面，呈現(xiàn)在課堂上，有時甚至?xí)蔀榻?jīng)典。所以教師除了扶持和引導(dǎo)，就是等待。

語文課堂中朗讀已習(xí)以為常了。記得執(zhí)教五下《春風(fēng)染綠我們雙腳》這首詩時，因?yàn)榈谝淮谓佑|這些學(xué)生，也不知具體情況，于是上課伊始，我便請全班推薦了一名朗讀好的學(xué)生進(jìn)行朗讀。只見這名學(xué)生先站起來，鎮(zhèn)定自若地看了看四周，才拿起課本，調(diào)整好姿勢，停頓片刻才開始，這名學(xué)生朗讀完全場響起了熱烈的掌聲。我不由想到每個人都希望得到別人的注意，特別是學(xué)生。朗讀前的醞釀，既是學(xué)生自我走入文本，只有感動自己才能打動別人，又是調(diào)整自我，在充分積蓄能量，充分地等待后，學(xué)生的才能有了淋漓盡致的發(fā)揮。確實(shí)，你給學(xué)生多大空間，他們就有多大潛能，等待是一種信任。

語文教學(xué)中，學(xué)生在言不達(dá)意時，靜靜思索時，高興亢奮時，疑難焦慮時，合作探究時，言語歡暢時，自卑膽怯時……這些細(xì)微關(guān)鍵的時刻，真正需要我們給予最真切的等待。靜待花開，在等待中靜靜欣賞學(xué)生們最美的生命之花燦爛開放。

作者簡介： 江蘇省興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。endprint