類淑芝++王友敬

隨著新課程改革的不斷深入，初中思想品德教學(xué)不斷引入新的教學(xué)方法來實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)“被動接受”形式的課堂教學(xué)。近幾年，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛的應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，且取得了良好的教學(xué)效果。從小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式，并在初中思想品德課程教學(xué)中進行實踐應(yīng)用。

新課改初中思想品德“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式一、“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式

在初中思想品德課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單調(diào)，學(xué)生往往是被動下接受知識，這使得教學(xué)過程無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，綜合了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的優(yōu)點，并將三者在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)有機融合的全新教學(xué)模式。在“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在思想品德學(xué)習(xí)中突出主動性、獨立性和超前性特征，是一個循序漸進的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不僅體現(xiàn)合作屬性，也體現(xiàn)出自主屬性，小組內(nèi)的每個學(xué)生具有不同的責(zé)任分工，體現(xiàn)自主性，但有需要齊心協(xié)力共同完成小組任務(wù)，體現(xiàn)了合作屬性，而在小組合作與自主完成任務(wù)中，學(xué)生又會在問題的引導(dǎo)下自主探究和小組討論，體現(xiàn)了探究屬性。因此，在初中思想品德教學(xué)中開展“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式，需要教師對教學(xué)方案進行科學(xué)的設(shè)計與規(guī)劃，使學(xué)生在正確的引導(dǎo)下完成“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)。

二、初中思想品德課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

針對初中思想品德課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式的實踐運用效果，本文對初中三年級學(xué)生進行了抽樣調(diào)查，調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式，問卷內(nèi)容包括學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的態(tài)度、認知與評價。

1.“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式調(diào)查結(jié)果

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，在自主學(xué)習(xí)層面，多數(shù)學(xué)生認為在思想品德課堂中的自主學(xué)習(xí)意識不高，自主學(xué)習(xí)機會不夠，更多的是被動的接受教師講授的知識，課堂缺乏自主思考。尤其是在分小組學(xué)習(xí)中，具有主動參與意識的多為日常學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而成績層次較差的學(xué)生有些不想?yún)⑴c，有些則“人云亦云”，并沒有體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)中的自主性。在小組合作學(xué)習(xí)層面，雖然多數(shù)學(xué)生能夠認識到合作學(xué)習(xí)的重要性和作用，并且也認為小組討論能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬思維，但對目前偶爾實施的小組合作學(xué)習(xí)模式并不完全認同，認為小組合作中的自主任務(wù)分配不清晰，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果不佳。

在實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很少比例的學(xué)生認為“自己鉆研學(xué)習(xí)”方式對自己學(xué)習(xí)幫助最大，“和同學(xué)一起小組討論學(xué)習(xí)”方式對自己學(xué)習(xí)具有一定的幫助，而“先自己學(xué)習(xí)，有困難時在與同學(xué)小組討論”的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生認可度最高的。在“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式下，對學(xué)習(xí)的評價方面，多數(shù)學(xué)生表示“沒有評價小組同學(xué)的意識”，對自己的評價方式則有半數(shù)以上的學(xué)生選擇“教師評價”，進行“自我反思”的學(xué)生也占有一定比例。在“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式的實施中，多數(shù)學(xué)生表示“教師要求”是小組合作學(xué)習(xí)開展的前提，而小組的分組形式則多以“按座位分組”為主。

2.“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式課堂運用效果觀察

為詳細了解“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式在初中思想品德課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況，本文采用對我校初中三年級思想品德課堂教學(xué)進行了調(diào)查研究。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，共16次隨堂教學(xué)觀察中，共有7次運用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，而其中能夠在一堂課中體現(xiàn)“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式的僅有2次。多數(shù)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)時間過短，目標不明確，分組形式也較為簡單單一，很是形式化。但從另一層面來看，但教師有充足教學(xué)準備和完整的教學(xué)方案時，“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式能夠顯著的體現(xiàn)出其在教學(xué)中的優(yōu)勢。在該模式下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，參與積極性較高，激發(fā)了學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)習(xí)效果也較為突出。由此可見，“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式為學(xué)生創(chuàng)造了更多的主動性、探究性與合作性機會。

三、初中思想品德“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變路徑

1.初中思想品德課堂“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式實施的模式

一是“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的模式，教師提供學(xué)習(xí)計劃、目標與內(nèi)容，然后讓學(xué)生自主探究，然后小組合作探討，之后在課堂上進行講評與訓(xùn)練鞏固。這種模式以“學(xué)生主體”為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生“自主合作探究”，然后教師點撥與引導(dǎo)。

二是“三三六”式教學(xué)模式，即“立體式、大容量、快節(jié)奏”三個特點，“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊，“預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評”六個課堂展示環(huán)節(jié)，在這種模式下，課堂被分為2個部分，即教師講授部分（不多于10分鐘）、學(xué)生自主合作探究活動（不少于35分鐘）。

三是“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)模式，即教師在開展思想品德課堂教學(xué)之前，先設(shè)計“講學(xué)稿”，將重點、難點、問題展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生自主探究與討論，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，并自主進行探究，之后完成小組探討，得出答案后再展開小組間的講評。

四是“活動單+展示”的教學(xué)模式，在實踐教學(xué)中，教師先結(jié)合思想品德教學(xué)內(nèi)容編制活動單進行定向?qū)ёx，然后展開自主學(xué)習(xí)，找出問題并搜集解決問題的資料，之后交流成果并有效展示，與同學(xué)進行合作探究，最后教師精講點撥與總結(jié)點評、反饋。

2.“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變中學(xué)生的任務(wù)

在初中思想品德“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的“主體”地位，因此學(xué)生必須要端正態(tài)度，正確認識到自己在課堂學(xué)習(xí)中的角色，養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要結(jié)合自身情況制定學(xué)習(xí)計劃，明確每堂課的學(xué)習(xí)目標。此外學(xué)生還要充分利用第二課堂，積極開展自主學(xué)習(xí)。在課堂內(nèi)加深鞏固已有知識，解決疑難問題，在課堂外的第二課堂要利用多種形式拓展內(nèi)容，提高能力。

3.“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變中教師的角色

教師在“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式下要及時調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，做好課堂教學(xué)的組織者、實施者與指導(dǎo)者的工作。在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師要指點學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比如分析材料的方法、讀教材的方法、課外練習(xí)方法等。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)課采用專門開設(shè)方法指導(dǎo)課、貫穿于日常講課、幫助學(xué)生自己歸納等方法。此外，在課堂教學(xué)中，教師還需要幫助學(xué)生完成知識梳理，尤其是對學(xué)生的疑惑點進行重點疏通。為使“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式取得良好的效果，教師還需創(chuàng)設(shè)情境，通過情境問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

此外，教師不僅需要對教學(xué)過程進行梳理和把握，還需要結(jié)合“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)模式制定“過程-結(jié)果”評價體系，重點突出自我反思、小組評論與教師評價的結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成績進行綜合評價。

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