宋威

教材簡析：

“搭配中的學(xué)問”是人教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》三年級下冊第8單元“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)接觸了排列與組合知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生繼續(xù)通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出事物的組合數(shù)和排列數(shù)。《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“在解決問題的過程中使學(xué)生能進行簡單的、有條理的思考?！北竟?jié)課在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析能力，以及有順序、全面地思考問題的意識，滲透“符號化”思想。創(chuàng)設(shè)貼近生活的實踐活動，強化動手操作，既會激發(fā)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的興趣與創(chuàng)造性，又能提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的意愿。學(xué)生的應(yīng)用意識、能力加強了，創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展。

教學(xué)流程：

一、情境導(dǎo)入，展開教學(xué)

師：同學(xué)們，這節(jié)課，老師要為大家介紹一位新朋友，她叫貝貝，請看大屏幕。

（課件出示：同學(xué)們，我叫貝貝。今天，爸爸媽媽要帶我去游樂園。瞧，媽媽為我準備了這么多漂亮衣服，我該穿什么衣服去呢？請你們幫我搭配一下，好嗎？）

師：你們能為貝貝搭配嗎？ （板書課題：搭配。）

（學(xué)生回答。）

二、自主探索，解決問題

師：剛才，我們?yōu)樨愗惔钆淞藥滋滓路?，都很好。照這樣搭配，一共有多少種不同的搭配方法呢？

（課件： T恤、牛仔衣、裙子、牛仔褲、長裙。）

師：幾件上衣？幾件下裝？如果一件上衣和一件下裝搭配在一起算一種穿法，你會選擇哪一種？

生：第一件上衣和第一件下裝搭配。

生：我喜歡從左向右數(shù)第二件上衣和第二件下裝。

師：你認為一共有多少種搭配方法？

生：4種。

生：6種。

師：利用學(xué)具自己擺一擺，你擺出了幾種？怎樣擺的？輕聲和同桌交流。（全班交流。）

生1：（操作）上衣不動，依次用下裝去搭配上衣，一共6種。（擺放次序混亂。）

生2：（操作）上衣不動，先用3件下裝分別與一件上衣搭配。（有序擺放。）

師：你覺得她擺得怎么樣？

生：有順序。

師：這樣擺有什么好處？

生：不會漏掉。

師：她按一定的順序擺，不遺漏。（板書：有序，不遺漏。）

師：誰還有不同的擺法？

生：用一件下裝分別與兩件上衣相搭配，一共6種。

師：這種方法好嗎？好在哪兒？

生：有序，不重復(fù)。

（師比較兩種搭配方法：一種是固定上衣，用下裝搭配；一種是固定下裝，用上衣去搭配。課件同步演示上裝和下裝的搭配方式。）

師：想想剛才怎么擺的，有什么簡便的方法把它表示出來？（4人小組合作完成。）

三、生活中的應(yīng)用

1.早餐搭配。

師：貝貝選好了喜歡的衣服，媽媽也為她準備好了早餐。（課件出示第115頁第1題并提出要求。）

師：飲料和點心只能各選一種，早餐有多少種不同的搭配方式？

生1：牛奶和蛋糕、油條、餅干搭配，豆?jié){和蛋糕、油條、餅干搭配。

生2：蛋糕和牛奶、豆?jié){搭配，油條和牛奶、豆?jié){搭配，餅干和牛奶、豆?jié){搭配。（師同步演示課件連線。）

師：如果增加一種點心漢堡，一共有多少種搭配？

生1：8種，因為多了一種點心，再和兩種飲料搭配，所以多了2種。

師：吃完了早餐，爸爸媽媽帶貝貝來到兒童樂園。（課件出示。）

2.數(shù)字搭配。

師：請大家拿出數(shù)字卡片，注意聽要求：同桌兩個同學(xué)合作，一人拉一拉，一人做記錄，看這6個數(shù)字到底能組成哪些兩位數(shù)。我們來比比，哪些同學(xué)合作得最好。

（學(xué)生匯報。）

師：你寫了哪些數(shù)？你是怎樣想的？

師：我們看看貝貝是怎么寫的。（課件出示。）

師：還有沒有想法不一樣的？

師：我們成功地破解了密碼，你們高興嗎？兒童樂園的大門為我們打開了，貝貝來到了智慧島。她最喜歡玩數(shù)字游戲。（課件聲音：同學(xué)們，數(shù)字游戲可以開發(fā)我們的智力，讓我們一起來玩一個數(shù)字游戲，這里有3張數(shù)字卡片7，3，9，可以擺出多少個不同的3位數(shù)呢？）

師：請拿出手里的3張數(shù)字卡片，先擺一擺，然后把擺出的所有3位數(shù)記錄下來，看誰擺得又對又快。寫完后，找小伙伴交流交流。

（學(xué)生匯報。提問：你是怎樣想的？還有和他想法不一樣的嗎？）

小結(jié)：我們在排數(shù)的時候，可以先確定百位上的數(shù)，再確定十位的和個位的，這樣有順序地排列，就不會出現(xiàn)重復(fù)或遺漏。

3.學(xué)習(xí)效果測評。

師：從兒童樂園出來，貝貝要去猴山玩，讓我們看看圖。

師：先看看從兒童樂園到百鳥園有幾條路，（課件演示。）從百鳥園到猴山有幾條路？（課件演示。）

師：為了便于說出路線，我們把從兒童樂園到百鳥園的第一條路用字母A表示，第二條路用字母B表示，第三條路用字母C表示。從百鳥園到猴山的第一條路用字母D表示，第二條路用E表示。從兒童樂園經(jīng)過百鳥園到猴山有多少條路線呢？小組討論討論，看哪個小組最先討論好。

（學(xué)生匯報。）

4.“讀、好、書”一共有幾種讀法。

出現(xiàn)6種搭配讀法。

媽媽為了讓我把（ ），特意讓我每周六到圖書館（ ）。上周六，我借了幾本（ ），圖書館的阿姨對我說：“你現(xiàn)在正是（ ）的時候，這幾本（ ），利用業(yè)余時間（ ）。

四、總結(jié)

師：學(xué)生們，這節(jié)課，你們和貝貝一起，都學(xué)到了什么呢？

反思：

本節(jié)課通過觀察、猜測、實驗等活動，找出了簡單事物的排列數(shù)和組合數(shù)。通過觀察、分析鍛煉了學(xué)生的推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。通過擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實中的廣泛應(yīng)用，并會用數(shù)學(xué)的方法來解決實際生活中的問題。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動去親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。endprint

1.動手操作，讓學(xué)生“跟”進來。

動手操作是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動的機會，充分調(diào)動學(xué)生的手、口、腦等多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，親身感知、體驗豐富的數(shù)學(xué)知識和可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展性學(xué)習(xí)。在“搭配中的學(xué)問”一課中我為學(xué)生提供了動手體驗的情境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再只是一個被添加的容器，而是一個可點燃的火把。搭配上衣和下裝是本節(jié)課的第一次操作。學(xué)生由課堂上的旁觀者變成了真正的參與者，尤其是那些本身對數(shù)學(xué)缺乏興趣的學(xué)生，在經(jīng)歷了自身的動手操作后，將無形的知識轉(zhuǎn)化為有形的操作，將“無趣”變?yōu)椤坝腥ぁ?。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)挖掘讓學(xué)生實踐的素材，使學(xué)生對知識的發(fā)生形成感到親切、自然，進而把學(xué)習(xí)變?yōu)樽约旱男枰?，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.動手操作，讓學(xué)生“樂”起來。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睆哪撤N意義上來講，教師教學(xué)成功的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。我在“搭配中的學(xué)問”一課中設(shè)計了許多有趣的“做一做、擺一擺、畫一畫”等操作實驗。經(jīng)驗告訴我們，這些有趣的操作實驗?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，而好奇心能使他們積極思考、主動探索、努力鉆研。

3.動手操作，讓學(xué)生“活”起來。

皮亞杰認為“智慧的鮮花是開放在指尖上的”?，F(xiàn)代教學(xué)論也認為：要讓學(xué)生動手“做”科學(xué)，而不是用耳朵“聽”科學(xué)。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。沒有做，學(xué)生就不可能有真正的理解。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，不能單純地依靠模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，因此，我們必須讓學(xué)生在操作中感知事物，在頭腦中產(chǎn)生表象，以動促思，真正做到學(xué)生動手，教師參謀，使學(xué)生能在課堂上“活”起來。

4.動手操作，讓學(xué)生“富”起來。

陶行知先生說過：“一面行、一面想，必然會產(chǎn)生價值。這產(chǎn)生價值的過程，正是難能可貴的創(chuàng)造過程?！彼渍Z說“眼過百遍，不如手過一遍” ?？梢?，動手操作是培養(yǎng)學(xué)生技能技巧，促進思維發(fā)展的有效手段。如本節(jié)課中的“用7，3，9數(shù)字卡片組成三位數(shù)，有順序地擺一擺”，讓學(xué)生再次在擺的過程中學(xué)到了數(shù)學(xué)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。每個學(xué)生在獲得所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，還應(yīng)該在情感、態(tài)度、價值等方面得到充分的發(fā)展。在課堂中讓學(xué)生動起來，課堂才更精彩，這樣的課堂也定能將知識、技能、思維、情感、創(chuàng)造融于一體，煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位：齊齊哈爾市人民小學(xué)）

編輯/魏繼軍endprint