劉麗麗　史春艷

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睂W(xué)生是對(duì)話的主體，教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教材中安排的精讀課文，教師往往精講精練，設(shè)計(jì)十分用心，而略讀課文就不受重視，隨意讓學(xué)生讀讀，甚至是忽略不講。但小學(xué)語(yǔ)文中的略讀課文若能利用好，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力將有很大幫助。精讀課文和略讀課文二者相輔相成。精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用。略讀課文的教學(xué)最大的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)自主、合作的方式經(jīng)歷探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，感悟情感，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。下面我就談?wù)劼宰x課文教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。

一、讀是基礎(chǔ)，讀中悟情

小學(xué)語(yǔ)文最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀，朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，積累語(yǔ)言，陶冶情操都有明顯的作用。在略讀課文的教學(xué)中，更應(yīng)該放手讓學(xué)生去朗讀。

首先，讓學(xué)生初讀課文，掃清生字障礙，理解文章的大意。這是學(xué)習(xí)略讀課文的基礎(chǔ)，學(xué)生只有自己熟讀了課文，才會(huì)被課文中的內(nèi)容所吸引，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。我們放手讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生把自己初讀的收獲寫(xiě)出來(lái)，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

其次，同桌互讀課文。這樣學(xué)生之間可以利用互讀的機(jī)會(huì)糾正讀音，更有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)朗讀的技巧，改善朗讀中存在的不足，另一方面學(xué)生通過(guò)再一次的朗讀課文，對(duì)課文的內(nèi)容有了更深的認(rèn)識(shí)。

最后，學(xué)生讀后談收獲，這是初讀的最終目的。讀完課文，學(xué)生可以小組交流，也可以集體交流。在這過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分展示。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，教師可以從中獲得很多信息，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊的問(wèn)題，教師可以在接下來(lái)的教學(xué)中給予講解。

二、引導(dǎo)學(xué)生“略”中求“精”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力

略讀課文閱讀的要求較之精讀課文略低，略讀課文一般只有一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，所以課堂上要恰當(dāng)省略，要突出重點(diǎn)，要展現(xiàn)亮點(diǎn)。這就要求教師學(xué)會(huì)取舍，要考慮“要做什么，不做什么”。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法、循法而學(xué)。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不同的略讀課文應(yīng)該有不同的“略”；不同的學(xué)情，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也應(yīng)采用不同的方法，不能一概而論。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如小組合作定標(biāo)題時(shí)，可以提出時(shí)間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。例如我執(zhí)教《孫悟空龍宮借寶》時(shí)，要求學(xué)生用較快的速度閱讀課文，對(duì)每一部分的理解采用加小標(biāo)題的形式予以落實(shí)。

雖然說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”“略”，不需要教師詳細(xì)指導(dǎo)，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟，不宜在理解課文內(nèi)容方面提過(guò)高的要求，學(xué)生對(duì)所讀材料能大體了解，在某些方面有所收獲即可。教師只需在合作交流的過(guò)程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“略”中求“精”。例如在教學(xué)《購(gòu)買上帝的男孩》一課時(shí)抓住“把令你最感動(dòng)的部分找出來(lái)，做好旁注，并有感情地多讀幾遍”這一點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。整堂課重點(diǎn)突出，緊緊抓住對(duì)人物的言行、神態(tài)的描寫(xiě)，通過(guò)有感情的朗讀，使學(xué)生深入文本，既感受了人物品質(zhì)，又運(yùn)用了精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，較好地落實(shí)了略讀課文的教學(xué)目標(biāo)。在略讀文的教學(xué)中，我們要明確這樣的教學(xué)要求：大膽放手，讓學(xué)生自讀自悟，著力于閱讀能力的培養(yǎng)。

三、立足提示或設(shè)置符合略讀課文教學(xué)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

對(duì)略讀課文不可能像對(duì)精讀課文那樣去滲透，所以設(shè)置符合學(xué)生閱讀的問(wèn)題顯得很重要。問(wèn)題的設(shè)置不能馬虎，應(yīng)帶有啟發(fā)性，最好是課文的一條線，能讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，完成略讀課文教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生能圍繞問(wèn)題自覺(jué)獲取課文信息。略讀課文前也都有提示語(yǔ)，這些提示語(yǔ)就是教師教學(xué)略讀課文的寶貴資源。例如《媽媽的賬單》這一課的預(yù)習(xí)提示中出現(xiàn)了3個(gè)問(wèn)題：“了解課文講了一件什么事？” “媽媽為什么寫(xiě)的都是‘0芬尼？”“小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的？”這3個(gè)問(wèn)題就是《媽媽的賬單》這篇課文推進(jìn)的主線。學(xué)生可以帶著問(wèn)題積極參與自主學(xué)習(xí)，就會(huì)比較輕松地把握內(nèi)容，抓住重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。

略讀教學(xué)應(yīng)提倡使用自讀自悟、伙伴合作、集體交流等方法。自讀自悟、伙伴合作、集體交流的前提是要為學(xué)生設(shè)計(jì)整體閱讀理解、思考和訓(xùn)練的題目，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。學(xué)生有自主實(shí)踐的空間，教師需要恰到好處地引導(dǎo)。略讀教學(xué)不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)與運(yùn)用?？傊?，略讀課文的教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，只要教學(xué)得法，它所發(fā)揮的作用并不比精讀課文教學(xué)的作用小，精讀課文重要，略讀課文也不能忽視。

（作者單位：方正縣第一小學(xué)）

編輯/趙卓然endprint