畢進(jìn)芳+++趙鵬

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生積極與他人合作，應(yīng)用所學(xué)英語進(jìn)行交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課堂教學(xué)中能否有效、高效地合作學(xué)習(xí)，完全取決于教師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)與調(diào)控。當(dāng)好合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師與總導(dǎo)演，比當(dāng)好一個(gè)獨(dú)掌話語權(quán)的演講者需要更多的智慧與付出，在開展前教師必須有的放矢，做好科學(xué)的設(shè)計(jì)：

1. 明確的目標(biāo)鎖定

規(guī)范的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是一把可供評價(jià)的尺子，它提供的計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)能夠衡量課堂達(dá)成的情況。教師在課堂教學(xué)過程中要心中有目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，并對教學(xué)做出有針對性的調(diào)控。同時(shí)，教師不但要自己制定、明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生闡明目標(biāo)，使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的目的和學(xué)后應(yīng)收獲些什么。有了明確的目標(biāo)指引，學(xué)生的活動就會有一定的方向性和針對性，整個(gè)教學(xué)過程才能有的放矢，做到以目標(biāo)設(shè)定教學(xué)程序，以目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過程，以目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境。

以The Universal Dragon為例，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。但如果教師直接把它定為合作目標(biāo)，則太過籠統(tǒng)，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。那么，怎樣可以讓鎖定的目標(biāo)既貼近文本又能引起學(xué)生的求知欲？此時(shí)教師不妨設(shè)定這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞文本內(nèi)容，設(shè)置場景對話，提高口語能力。在這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師可以再設(shè)置一個(gè)情境：在一場館外有一龍的石像，某外國人對龍這一形象極力攻擊，假如你在場，你如何說服他？有了目標(biāo)的設(shè)定，又有情境的關(guān)照和情感的激勵，此時(shí)分組合作交流，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

2. 恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容設(shè)計(jì)

有了目標(biāo)之后應(yīng)有恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容設(shè)計(jì)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有層次性的合作內(nèi)容。著名教育家斯托利亞認(rèn)為：“在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生思維的水平、思維的發(fā)展，就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?！睘榇?，給小組學(xué)習(xí)提供的問題必須注意以下幾點(diǎn)：一是教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，選擇那些有一定難度，需要通過組員互助才能夠完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；三是要選擇具有開放性，能引導(dǎo)學(xué)生跳出思維定勢，提出不同見解，在小組討論中碰撞、融合，最終形成開放性的認(rèn)知結(jié)論的問題。

小組合作作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其內(nèi)容設(shè)計(jì)如果過于隨意，則不僅不能使活動的質(zhì)量得到保證，還可能使合作學(xué)習(xí)成為課堂的點(diǎn)綴與裝飾。舉例來說，對于教材中“reading”部分的處理，大部分教師習(xí)慣于通過一系列的“wh-” 來引導(dǎo)學(xué)生完成對課文的了解。而為了避免被指為“滿堂灌”，教師便把這些內(nèi)容交由學(xué)生討論，合作解決。但事實(shí)上，這個(gè)合作活動是匆忙無效的，因?yàn)檫@種問題的答案一般都是對文章細(xì)節(jié)的考查，學(xué)生通過閱讀全文完全可以自行解決，那么這類淺層次的問題則失去了探究的價(jià)值。

從這一案例中可以看到，合作學(xué)習(xí)時(shí)教師內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要恰當(dāng)：如果內(nèi)容設(shè)計(jì)過于簡單，學(xué)生依靠個(gè)人知識即可解決，就會導(dǎo)致興趣索然，不屑合作；當(dāng)然，如果內(nèi)容過難，學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間卻無法獲得成就感，仍然會使積極性受挫，影響學(xué)習(xí)效果。此時(shí)，教師的巧妙設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

3. 精妙的問題引領(lǐng)

有效的課堂離不開問題的引領(lǐng)，但問題宜精卻不宜多。巧設(shè)疑、妙激趣是常用的技巧。聰明的教師應(yīng)借助教材，改變那種千篇一律、從起點(diǎn)到終點(diǎn)的直線運(yùn)動教學(xué)方法，要抓住重點(diǎn)，解決問題，以關(guān)鍵的問題來突破重點(diǎn)。

例如在處理The Three Gorges Dam一文時(shí)，教師想要學(xué)生通過閱讀課文了解大壩的長、寬、高及優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等。第一位教師在展示完三峽大壩的圖片之后，直接向?qū)W生布置了下一步的任務(wù)：“ Read the text to find out the information on the screen.”學(xué)生在接到教師的指令后，只是機(jī)械地，漠然地，按部就班地到課文里面找相應(yīng)信息。而另一位教師則這樣提問：“Today， we will fly to the Three Gorges Dam. When we arrive there， what do you want to know？”學(xué)生們對這樣的問題頓時(shí)生出很大的熱情，學(xué)生們紛紛發(fā)言：“I want to know its width and its builder. Why was it built？”這時(shí)候教師立刻把學(xué)生們提出的問題板書在黑板上，然后讓學(xué)生們通過閱讀解決自己的疑問。在這樣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生們不是在被動地完成教師交給的任務(wù)，而是在積極主動地為自己解惑。

前一位教師只是簡單地把任務(wù)委派給學(xué)生，在一定程度上扼殺了學(xué)生自主探究的天性。而后一位教師則巧妙地利用了學(xué)生的求知欲，找到了最佳的課文切入點(diǎn)，激起了學(xué)生自主探究課文的熱情。通過兩位教師的提問方式我們可以看出，教師技巧性的問題引領(lǐng)可以讓學(xué)生將自己完全置身于課文之中。這種在真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)相信是最有效的。

多年來，我們一直嘗試在英語課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)師生對話、生生對話情境進(jìn)行交流互動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，克服班級人數(shù)多學(xué)生差異大給教學(xué)帶來的困難；有助于改變以往舊的課堂教學(xué)方式，進(jìn)而養(yǎng)成語言習(xí)得，使高中英語課堂教學(xué)更具活力。當(dāng)然， 小組合作學(xué)習(xí)模式不是萬能教學(xué)模式，也有其局限性。隨著我校新課程改革的不斷深入，我將在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索和運(yùn)用這種方法，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，提高他們的語言運(yùn)用能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。

（作者單位：山東省榮成市第五中學(xué)；山東省榮成市第二中學(xué)）endprint