【摘 要】初中化學(xué)核心素養(yǎng)要求的五大核心素養(yǎng)之中，要求有“宏觀辨識與微觀探析”的素養(yǎng)；也要求學(xué)生有“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的素養(yǎng)。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息，初步學(xué)習(xí)運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工”的技能要求。初中化學(xué)的教與學(xué)當(dāng)然應(yīng)遵循課標(biāo)要求，應(yīng)當(dāng)關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖四康?，“水分子分解示意圖”，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用得當(dāng)，就可對上述兩大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；水分解；分子模型；化學(xué)核心素養(yǎng)；模型認(rèn)知

在初中化學(xué)教學(xué)中，電解水是一個較為重要的實驗。通過電解水實驗，我們能夠得出水是由氫元素和氧元素組成的這一結(jié)論，該結(jié)論重要但不是易錯點；而正極得到氧氣、負(fù)極得到氫氣，二者的體積比、質(zhì)量比卻是學(xué)生易混易錯的點。如何解決這一問題？我讓學(xué)生先識圖：“水分子分解示意圖”，讓學(xué)生得出：化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是分子破裂，原子重組的過程——請學(xué)生補(bǔ)充完這一破裂成原子的過程（1）：

老師利用這一圖形，補(bǔ)充出圖2，講解：水分子破裂成的氫離子帶正電荷，氧離子帶負(fù)電荷，在圖2的電路圖中，氫離子、氧離子各自向哪個電極運動？學(xué)生根據(jù)已有知識，能判斷出：在電場的作用下，水電離成帶正電的氫離子和帶負(fù)電的氧離子，帶正電的氫離子被吸引到負(fù)極，氫離子在負(fù)極得到電子，產(chǎn)生氫氣。帶負(fù)電的氧離子被吸引到了正極，失去電子生成氧氣分子，正極就產(chǎn)生氧氣了。正極氧氣、負(fù)極氫氣得到解決。

在電解水實驗教學(xué)中，另一個易混點是得到的氫氣、氧氣的體積比、質(zhì)量比的數(shù)值，該問題同樣可以用水分子分解示意圖來解決：出示下圖（圖3），讓學(xué)生用化學(xué)符號表示框1、框2，很容易寫出2H，O，老師可以延伸講解：同溫同壓下氣體的體積與分子個數(shù)成正比，從而解決了V（H）‥V（O）﹦2‥1的問題。再讓學(xué)生求出框1與框2氫氣與氧氣的質(zhì)量關(guān)系：框1的相對質(zhì)量為4，框2的相對質(zhì)量為32，從而解決了m（H）‥m（O）﹦1‥8的問題。（當(dāng)然要說明：電解水并不是只生成了2個氫分子，一個氧分子，而是每當(dāng)生成了2個氫分子的同時，就生成了一個氧分子；以上均表示的是各物質(zhì)的比例。）

至此，老師還可以把上述示意圖更充分的利用：讓學(xué)生分別用化學(xué)符號表示出圖4中各框微粒符號，學(xué)生能寫出：2HO，4H，2O，2H，O；

這樣既強(qiáng)化了學(xué)生對微觀粒子計量數(shù)的理解，又對化學(xué)符號周圍數(shù)字的意義建立了直觀聯(lián)系，方便化學(xué)式部分的教學(xué)；還可以讓學(xué)生理解“每兩個水分子分解可生成兩個氫分子和一個氧分子”的含義，方便化學(xué)方程式部分配平和化學(xué)方程式的意義的教學(xué)。

倘若在變式練習(xí)部分，輔之以過氧化氫分子分解示意圖：

那更能徹底糾正“過氧化氫分解生成氫氣和氧氣”的錯誤認(rèn)識。

總之，如果我們充分挖掘教材，利用好教材提供的圖、表，充分理解某一個知識點在整個教學(xué)過程中的地位作用，就會真正做到前后關(guān)聯(lián)、融會貫通，讓學(xué)生學(xué)起來容易，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也大有幫助。這種“建?！毙问?，對宏觀微觀概念的聯(lián)系，對未來化學(xué)素養(yǎng)的形成必將產(chǎn)生較大影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡雅琨.重視“化學(xué)基本觀”，建構(gòu)“三重表征”思維，落實核心素養(yǎng)[N].《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2012

【作者簡介】

陳宇欣，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中教二級，從教5年，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint