李穎芝， 馬紅英

(石家莊職業(yè)技術(shù)學院 機電工程系,河北 石家莊 050081)

高職院校個性化教育課程體系的構(gòu)建與實踐
——以機械制造與自動化專業(yè)為例

李穎芝， 馬紅英

(石家莊職業(yè)技術(shù)學院 機電工程系,河北 石家莊 050081)

機械制造與自動化專業(yè)原有課程體系存在“通用性”特點，在滿足職業(yè)基本能力培養(yǎng)需要的基礎上，為適應學生個性化發(fā)展的需求，提出構(gòu)建“平臺+崗位”的個性化教育課程體系.個性化教育課程體系具有多樣性、自主性、拓展性等特點.通過調(diào)研行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，確定崗位職業(yè)群；訪談行業(yè)、企業(yè)專家，確定行動領(lǐng)域；重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換課程體系；崗位課程開發(fā)等構(gòu)建個性化教育課程體系.通過對該課程體系的實踐，證明該體系能提高學生的學習興趣、有利于推進專業(yè)建設.

高職院校；個性化教育；課程體系；機械制造與自動化

“個性”不是完全與生俱來的，而是在個人的生理素質(zhì)的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過實踐活動逐步形成和發(fā)展起來的[1]．在大學期間，學生個體基本完成自我認知，對個人價值有了初步的設定，會根據(jù)自己的愛好、特長，對課程進行篩選．如何在保證培養(yǎng)專業(yè)基本能力的基礎上，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造平臺；如何在與專業(yè)必修課程很好銜接的前提下，保證學生課程選擇自由，是高職院校開展個性化教育教學的首要問題.本文以高職院校機械制造與自動化專業(yè)為試點，圍繞學生的個性化發(fā)展，對專業(yè)課程體系建設進行研究．

1 原有課程體系存在的主要問題

高職院校原有課程體系屬學科式課程體系，重視文化基礎知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性，注重對知識的理解，強調(diào)專業(yè)理論分析能力的考核，具有“通用性”的特點，不能體現(xiàn)以人為本的教育理念，也不能把學生全面發(fā)展和個性發(fā)展統(tǒng)一起來．

高職院校機械制造與自動化專業(yè)的生源類型主要為統(tǒng)招、對口和單招，所招學生具有高職院校學生的通用特性：數(shù)理邏輯、空間想像力稍差；不善于抽象思維；懶惰、不善于記憶，卻又精力旺盛、活潑好動；大多數(shù)學生有比較突出的個性和特長[2]．原有課程體系在課程設置上，必修課程占較大比例，學生大部分時間都在進行必修課的學習；選修課程開設少，學生選擇的自由度低；對學生實施統(tǒng)一課程評價標準等．顯然，這樣的課程設置不能滿足學生專業(yè)個性發(fā)展需求.

2 個性化教育課程體系的構(gòu)建

2.1 個性化教育課程體系的內(nèi)涵及特點

個性化教育課程體系將技術(shù)理論基礎與職業(yè)崗位能力需要緊密結(jié)合，按“崗位—能力—課程”的關(guān)系設置課程，在滿足職業(yè)基本能力培養(yǎng)需求的基礎上，為適應學生個性化發(fā)展，構(gòu)建“平臺+崗位”課程體系，該課程體系具有多樣性、自主性、拓展性等特點，如圖1所示．

2.2 構(gòu)建個性化教育課程體系的原則

個性化教育課程體系的構(gòu)架要實現(xiàn)兩個目標：一是滿足機械行業(yè)內(nèi)各崗位的專業(yè)基本能力要求；二是為學生提供個性發(fā)展的可能性.要解決兩個關(guān)鍵問題，一是在保證專業(yè)基本能力學習的基礎上，為學生的個性發(fā)展搭建平臺;二是在與專業(yè)必修課程銜接的前提下，保證學生對課程的選擇自由．

圖1 個性化教育課程體系框圖

2.3 構(gòu)建個性化教育課程體系的基本思路

機械行業(yè)崗位繁雜，各崗位的技術(shù)側(cè)重點不同，但各崗位的基礎能力是相同或相近的，很多專業(yè)基礎能力是各崗位都必須具備的．所以，必須要先學習專業(yè)基礎技能，在此基礎上，開設不同崗位方向的課程，供學生自主選擇學習．

(1)調(diào)研行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，確定職業(yè)崗位群

要合理確定就業(yè)目標崗位群．就業(yè)崗位群的確定是課程體系設計的基礎，要經(jīng)過廣泛的調(diào)研．筆者開展了以下幾項調(diào)查：①10年以上的往屆畢業(yè)生就業(yè)情況(不少于30人的樣本)；②本行業(yè)內(nèi)30家以上的企業(yè)用人情況；③10所以上同類院校同類專業(yè)人才培養(yǎng)方案；④行業(yè)協(xié)會、行業(yè)教學指導委員會；⑤在校生就業(yè)意向．根據(jù)調(diào)研結(jié)果，歸納總結(jié)，提煉出專業(yè)人才培養(yǎng)目標崗位群．

(2)訪談行業(yè)、企業(yè)專家，確定行動領(lǐng)域

訪談就業(yè)目標崗位群的企業(yè)專家，篩選和整合典型工作任務，由教師和企業(yè)專家將典型工作任務進行歸納提煉，根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務，形成綜合行動領(lǐng)域[3]．

(3)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域

聘請經(jīng)驗豐富的教師，根據(jù)學生的職業(yè)成長及認知規(guī)律，按照由簡入繁、由易至難、由局部至整體的原則，重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域，合理安排課程，構(gòu)建課程體系．

(4)崗位課程的開發(fā)

“崗位”課程的設置是實現(xiàn)“平臺+崗位”課程體系的關(guān)鍵，也是個性化教學實現(xiàn)的關(guān)鍵.在進行職業(yè)崗位確定時，要分出長線崗位和急需人才崗位，以及企業(yè)訂單專門崗位；在工作任務分析時，要提煉出專門崗位的行動領(lǐng)域要求，針對所需的專項能力要求，設置崗位課程．崗位課程的針對性較強，工作任務較復雜，綜合性較強，一個崗位課程組中，原則上設置2～4門崗位課程，課程之間相互配合，完成綜合性任務．

3 個性化教育課程體系的實踐

在個性化教育課程體系構(gòu)架下，筆者在石家莊職業(yè)技術(shù)學院機械制造與自動化專業(yè)2015級和2016級進行了實踐．

(1)重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

首先，將通識課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程確定為三大平臺課程．通識課程平臺滿足大專學歷對公共課程、通用素質(zhì)能力的要求，設置公共基礎課程和通用素質(zhì)課程，包括英語、思想品德、軍訓、計算機技術(shù)、語文等．專業(yè)基礎課程平臺完成專業(yè)最基本能力的培養(yǎng)，主要包括識圖與繪圖、工程材料、基本加工技能、公差與測量、機械零件、液壓技術(shù)、加工設備等．專業(yè)核心課程平臺，以能完成一定崗位的工作任務為目標，課程具有一定的綜合性和較強的實踐性，主要包括機械制造工藝與夾具、金屬切削方法與設備、數(shù)控編程工藝、機床電氣與PLC控制等．

其次，根據(jù)機械制造類企業(yè)的崗位需求，設置長線崗位、急需人才崗位和企業(yè)訂單專門崗位，主要包括工藝設計崗、零件加工崗、質(zhì)量檢驗崗、機械產(chǎn)品設計與開發(fā)崗、設備維護與維修崗、PLC控制技術(shù)崗、快速成型技術(shù)崗、企業(yè)訂單需求崗和學生個性需求崗等．崗位課程并行開設，學生根據(jù)個人發(fā)展意向，任選一組崗位課程學習．

(2)“以人為本”開展個性化課程教學

第一、二學年不分崗位，按照機械制造與自動化專業(yè)組織教學，學習三大平臺課程，保證學生專業(yè)基本能力的培養(yǎng)．第三學年，學生根據(jù)興趣愛好、個性發(fā)展和職業(yè)意向，在規(guī)定選修人數(shù)范圍內(nèi)自主選擇合適的崗位課程．崗位課程實行開放式教學和過程考核，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力．

4 個性化教育課程體系的實踐效果

自個性化教育課程體系改革實踐以來，受到了學生的普遍歡迎和相關(guān)專業(yè)同行的高度評價，基本實現(xiàn)了預期效果，達到了個性化教育的目的．主要表現(xiàn)為三個方面.

首先，通過兩年的平臺課程學習，學生對專業(yè)有了明確的認識，崗位課程的選擇使學生的學習興趣和個性化需求得到滿足，逐步從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習．

其次，機械制造與自動化專業(yè)作為重點建設專業(yè)，其個性化教育課程體系建設夯實并推進了專業(yè)建設．

再次，個性化教育課程體系直接面向職業(yè)崗位群，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的原則，其“平臺+崗位”的課程設置，能縮小專業(yè)與行業(yè)企業(yè)需求之間的差異，實現(xiàn)學校和企業(yè)的無縫銜接．

5 結(jié)語

符合學生個性發(fā)展需求與職業(yè)能力要求的新型“平臺+崗位”課程體系，設計理念先進、科學合理，符合高職培養(yǎng)目標要求，符合企業(yè)用人要求，滿足學生個性發(fā)展需求；個性化教育課程體系對機械制造及其他專業(yè)都有示范作用，尤其適合一般高職院校實施個性化教育．

由于處于初步探索階段，在實踐中難免遇到問題和困難．師資、設備、場地等條件不足的問題，是目前遇到的最主要困難；行政班級和上課班級分離，班級管理、教務系統(tǒng)成績錄入等都出現(xiàn)了新問題，對現(xiàn)行的學生管理模式也提出了新的挑戰(zhàn)．需要認真總結(jié)經(jīng)驗，細化管理辦法，充分調(diào)動各方面的積極性，為高職課程建設積累經(jīng)驗和管理辦法．

[1] 陳會昌，龐麗娟，申繼亮，等．中國學前教育百科全書[M]．沈陽：沈陽出版社，1994：26-27．

[2] 徐耀勇．淺議高職院校學生個性化教育[J]．智富時代，2014(11)：67-68．

[3] 王志平，任愛珍．工作過程導向的學習領(lǐng)域課程開發(fā)技術(shù)研究[J]．教育與職業(yè)， 2009(36)：93-94．

責任編輯：吳瑞紅

Curricular system for individualized education of vocational colleges

LI Ying-zhi, MA Hong-ying

(Department of Mechanical and Electrical Engineering, Shijiazhuang University of Applied Technology, Shijiazhuang, Hebei 050081, China)

The original curriculum of the machinery and automation is rather general, while it satisfies the fundamental vocational education. But the platform+post individualized education is devised to meet the needs for individualistic development. Characteristics, principles and ideas of the new curriculum are analyzed.

higher vocational college; individualistic education; curriculum; machinery and automation

2017-04-05

李穎芝(1979-)，女，河北辛集人，石家莊職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向：機械制造技術(shù)、高職教育．

1009-4873(2017)04-0070-03

G718.5

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