徐水晶+周東洋

摘 要：教育期望程度是家庭對(duì)個(gè)體進(jìn)行教育投資決策的重要因素，綜合考慮了子代教育成就可能性預(yù)期以及對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值的判斷。以往研究中教育期望往往作為自變量獨(dú)立于個(gè)人智力與家庭經(jīng)濟(jì)。利用CFPS 2012數(shù)據(jù)，經(jīng)過多元線性回歸模型分析和驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)教育期望不僅受到家庭背景中的客觀因素（如戶籍、民族、經(jīng)濟(jì)收入、父母受教育程度等）影響，還與父母主觀上對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)同和內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)的歸因有著不可忽視的關(guān)系。社會(huì)階層的烙印不僅從客觀環(huán)境而且從個(gè)體主觀層面對(duì)子代形成路徑依賴模式：階層-意識(shí)-價(jià)值-行為選擇。保障教育公平和代際流動(dòng)，需要從根本上消除弱勢(shì)階層家庭認(rèn)知上和實(shí)踐中的“天花板”。

關(guān)鍵詞：教育期望；代際傳遞；成就歸因

中圖分類號(hào)： C913 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0257-5833（2017）09-0091-10

一、引 言

教育一直被認(rèn)為是促進(jìn)社會(huì)公正的關(guān)鍵：通過有序的教育選擇可以促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)進(jìn)而改變階層的封閉循環(huán)以及貧困的代際傳遞。但是，目前中國在社會(huì)轉(zhuǎn)型中呈現(xiàn)了貧富分化以及階層固化的現(xiàn)象，眾多的實(shí)證研究顯示，社會(huì)分層對(duì)教育入學(xué)和就業(yè)機(jī)會(huì)的影響突出，不同階層家庭的子女教育尤其是高等教育的入學(xué)機(jī)會(huì)和就業(yè)機(jī)會(huì)的分布比率并不均衡，尤其表現(xiàn)在近年來社會(huì)優(yōu)勢(shì)階層的子女獲得了較多的優(yōu)質(zhì)高等教育資源，弱勢(shì)階層家庭較多選擇了“教育放棄”。不少學(xué)者進(jìn)行了具體研究，例如學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)用的上升導(dǎo)致大學(xué)教育獲得受到了家庭經(jīng)濟(jì)資本的影響1，再有，社會(huì)上層或者擁有城市戶籍的家庭獲得了更多更好的高等教育機(jī)會(huì)。而受教育水平作為預(yù)測(cè)收入的指標(biāo)作用隨著社會(huì)的發(fā)展顯得越來越重要，教育的收入回報(bào)也隨著時(shí)間有所上升。學(xué)歷與良好職業(yè)獲得的關(guān)系愈發(fā)緊密，職業(yè)又是決定中國社會(huì)層級(jí)的重要因素。眾多的實(shí)證調(diào)研分析后得出相同的結(jié)論：當(dāng)今的教育正在成為社會(huì)階層代際繼承的重要因素，正在復(fù)制和擴(kuò)大社會(huì)的不公以及社會(huì)的分層。

社會(huì)分層導(dǎo)致資源分配的不公平是當(dāng)代社會(huì)研究關(guān)注的主要內(nèi)容，其中優(yōu)質(zhì)的教育資源分配問題更是爭(zhēng)論極大。社會(huì)層級(jí)對(duì)教育的影響表現(xiàn)在客觀條件上的教育機(jī)會(huì)獲得、教育資源分配等差別，例如受到國家教育分流機(jī)制、城鄉(xiāng)二元壁壘、地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異、文化傳統(tǒng)和習(xí)俗、社區(qū)環(huán)境及鄰里關(guān)系、家庭資源匱乏，以及其他各種政策法規(guī)的不合理性的限制等。值得注意的是，眾多研究都顯示家庭背景和教育結(jié)果之間有互動(dòng)的關(guān)系，但是，家庭背景和社會(huì)資源并不能直接決定子女是否獲得良好的高等教育機(jī)會(huì)，優(yōu)勢(shì)的家庭資源必須通過各種形式的轉(zhuǎn)化，最終由子女的高考入學(xué)測(cè)試的成績(jī)等因素來決定是否獲得更高的教育機(jī)會(huì)。

事實(shí)上，父母的價(jià)值觀、喜好及文化信念等主觀因素，都對(duì)子女的教育和職業(yè)選擇產(chǎn)生深刻的影響。階層的環(huán)境和文化差異影響著家庭對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)知程度，“教育選擇”還是“教育放棄”內(nèi)生于各個(gè)階層對(duì)教育價(jià)值的不同認(rèn)同。比如威利斯的研究發(fā)現(xiàn)，在面臨“升學(xué)”與“做工”的抉擇時(shí)，底層家庭的子女往往選擇了“不愿升學(xué)”而選擇“做工”1，在主觀的教育期望上延續(xù)了父母的價(jià)值觀，從而進(jìn)行的是一種在教育上的自我淘汰。這是典型的“階層-意識(shí)-價(jià)值-行為”的影響模式。家庭中的優(yōu)勢(shì)既包括物質(zhì)條件上的優(yōu)越、有益信息的獲取、學(xué)業(yè)補(bǔ)習(xí)的幫助、人際脈絡(luò)的發(fā)達(dá)，也包括家長主觀上對(duì)子女的期望和情感上對(duì)學(xué)習(xí)的支持，這些因素共同決定著子代在學(xué)業(yè)上的投入和教育成就的認(rèn)同及獲得。

本文把教育期望作為一個(gè)連接家庭背景、教育選擇與教育成就的重要的中間變量，探究究竟哪些因素對(duì)不同社會(huì)層級(jí)家庭的教育期望會(huì)產(chǎn)生影響，影響的程度如何。研究從家庭背景中的客觀因素（例如戶籍、經(jīng)濟(jì)收入、父母受教育程度因素等），以及父母主觀上對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)同和個(gè)人成就的歸因兩方面下手，驗(yàn)證教育價(jià)值認(rèn)同和內(nèi)在成就歸因?qū)ψ哟逃删偷挠绊憽?/p>

二、文獻(xiàn)綜述

（一）家庭階層背景與教育的互動(dòng)

當(dāng)前已有眾多研究表明，家庭背景的差距是導(dǎo)致教育機(jī)會(huì)不平等（表現(xiàn)為不同教育階段升學(xué)率上的差異）與教育結(jié)果不平等（表現(xiàn)為最終受教育水平上的差距）的微觀原因。

在國外，早期大量的研究集中探討家庭背景和學(xué)校對(duì)教育獲得和教育成就的作用，刺激這項(xiàng)研究的因素主要有兩個(gè)項(xiàng)目：美國的科爾曼報(bào)告和英國的普勞頓報(bào)告，兩項(xiàng)報(bào)告都認(rèn)為家庭背景比學(xué)校因素在決定孩子的教育成就中更為重要。這些研究導(dǎo)致研究者對(duì)評(píng)估學(xué)生的教育成就以及導(dǎo)致教育成就的決定因素引起了極大的興趣，同時(shí)引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于究竟是家庭因素還是學(xué)校因素對(duì)于學(xué)生的教育成就更有作用的熱烈辯論。這些辯論直到斯蒂芬·海尼曼公布了他的報(bào)告“發(fā)展中國家的報(bào)告”，在這項(xiàng)報(bào)告中，他發(fā)現(xiàn)在烏干達(dá)，決定學(xué)業(yè)成就的因素中，學(xué)校因素比家庭背景因素更重要。在后續(xù)的研究中，海尼曼和一些研究者將這些研究廣泛地進(jìn)行到其他發(fā)展中國家，研究發(fā)現(xiàn)，在發(fā)展中國家和工業(yè)化國家中，家庭背景的差異確實(shí)會(huì)導(dǎo)致子代成就差異，但是沒有學(xué)校質(zhì)量這一因素的影響大。在接下來的幾年里，許多研究在更多的發(fā)展中國家評(píng)估家庭背景和學(xué)校因素對(duì)子代的受教育程度和成就中所起到的作用。

國外關(guān)于教育不公正與社會(huì)分層的研究基本集中在四個(gè)方面：（1）國家和社會(huì)的宏觀結(jié)構(gòu)促進(jìn)的教育分流以及分層固化；（2）家庭背景作用而導(dǎo)致子代教育機(jī)會(huì)和成就差異；（3）學(xué)校方面的因素；（4）教育對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)流動(dòng)的作用2。教育不公正受到各種類型相當(dāng)寬泛的因素互相影響，但是，簡(jiǎn)單地可以分成兩部分：一方面是家庭對(duì)于教育的看法和決定（即教育需求）；另一方面是教育機(jī)會(huì)的供給（即教育供給）。教育需求方面的不公，主要體現(xiàn)在幾個(gè)觀點(diǎn)：首先，家庭收入對(duì)子女的受教育水平為正向影響，富裕家庭子女在教育獲得的數(shù)量和質(zhì)量上比一般家庭要?jiǎng)俪?。值得注意的是，家庭收入在子女教育的早期階段及低收入家庭中的影響更為明顯。其次，父輩受教育水平的差距也可以導(dǎo)致子代的教育不平等。研究顯示，父母受教育水平越高，子女則更傾向于接受更高的教育水平。特雷曼等對(duì)26個(gè)國家數(shù)據(jù)的分析表明，父親受教育年限每增加一年， 子女受教育年限就增加半年1；因?yàn)榻逃捷^高的父母掌握更多的照顧孩子的知識(shí)，提供給孩子更高質(zhì)量的教育投入，而且會(huì)更有效地配置家庭內(nèi)部的資源。2從遺傳基因?qū)W上講，接受過良好教育和家庭富裕的父母更可能擁有更好的學(xué)習(xí)和接受能力，而這些能力也可能通過基因以及家庭文化的影響傳遞給下一代。endprint