王匯

摘 要：小學語文是小學教育中的重要課程，對小學生健全人格的塑造以及正確價值觀和人生觀的形成有著深遠的影響。但是由于小學階段的語文知識大多數(shù)是基礎(chǔ)性的，對小學生而言比較枯燥，所以學生的學習積極性普遍不高。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就如何激發(fā)和培養(yǎng)小學生的學習興趣談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學；語文教學；學習興趣；培養(yǎng)；心得

一、前言

興趣是最好的老師，能夠給學生的學習提供源源不斷的動力，充分調(diào)動學生的學習積極性和學習主動性。這樣不僅可以減輕老師的教學負擔，而且還能促進學生對語文知識的吸收和內(nèi)化，從而優(yōu)化課堂教學效果。學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也并非是一朝一夕之事。本文在此基礎(chǔ)上，就如何在小學語文教學中激發(fā)與培養(yǎng)小學生的學習興趣展開論述。

二、采取多元化的導(dǎo)入方式，激發(fā)學生的學習興趣

（一）設(shè)疑導(dǎo)入法

學起于思，思起于疑。疑問是激發(fā)學生思維的催化劑，語文老師要認識到這一點，在教學過程中善于創(chuàng)設(shè)懸疑式教學情境，將學生的好奇心充分激發(fā)出來，以此導(dǎo)入新課，調(diào)動學生的學習積極性和學習主動性。小學生雖然年齡比較小，閱讀面狹窄，學習能力弱，但是小學生性格活潑、思維活躍，很容易對外界的事物產(chǎn)生強烈的好奇心，這是語文老師用來激發(fā)小學生學習興趣的切入點。

例如，在教學《幸福是什么》這篇課文的時候，語文老師可以先設(shè)置問題情境，讓學生根據(jù)自己的理解和認識談一談自己認為的幸福是什么，以此調(diào)動學生的積極性，并且讓學生產(chǎn)生想去了解作者所認為的幸福是什么的想法，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能加強學生對課文的理解。

（二）形象導(dǎo)入法

顧名思義，形象導(dǎo)入法就是利用形象化、具體化的方式將語文知識傳遞給學生，幫助學生理解和吸收，這種教學方式符合學生的形象化思維，有利于學生對知識的內(nèi)化。一般來說，形象導(dǎo)入法的運用主要依賴多媒體、實物或者圖片等教學道具，尤其是多媒體。多媒體集視頻、聲音、圖片于一體，可以將枯燥的知識以生動化、形象化的方式給學生展現(xiàn)出來，從而刺激學生的學習興趣和學習欲望。

例如，在教學《荷花》《黃山奇石》這些寫景的課文時，語文老師可以利用多媒體給學生播放相關(guān)的視頻或者圖片，以此激發(fā)學生的學習興趣，達到優(yōu)化課堂教學效果的目的。

三、創(chuàng)新課堂教學方式，突出學生的主體地位

（一）探究性學習方式

學生是教學活動中的主體，小學語文老師在課堂教學過程中不僅要給學生傳授相關(guān)的語文知識，還要突出學生的主體地位，這是新課改一再強調(diào)的要求。語文老師要加以重視，在課堂教學過程中扮演好指導(dǎo)者的角色，讓學生自主學習和探索，將課堂真正還給學生。探究性學習是一種非常好的教學方式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》這篇課文的時候，語文老師可以給學生布置幾道探究主題：小壁虎向哪些小動物借了尾巴？這些小動物借給小壁虎了沒有？如果沒有借又是為什么？老師可以讓學生帶著這些問題去閱讀文章，這樣不僅可以將學生的探究欲望充分激發(fā)出來，還能加強學生對文章的理解。

（二）小組合作學習方式

小組合作學習也是一種能夠提高小學生學習效率，優(yōu)化課堂教學效果的教學方式。小學生由于學習能力和知識面有限，很多時候不能獨立分析問題和解決問題，這種情況下就很容易喪失學習興趣。在小學語文課堂教學中采取小組合作學習模式，可以讓小學生就相關(guān)問題進行相互討論，這種方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能拓寬學生的知識面，增強學生之間的情感交流，提高班級凝聚力。

（三）角色扮演學習方式

小學語文教材中的很多文章都是故事類型的，尤其是小學低年級，包含了大量的童話故事，比如《狐貍和烏鴉》《坐井觀天》《烏鴉喝水》《小猴子上山》《小壁虎借尾巴》等，這些類型的文章符合小學生身心發(fā)展規(guī)律和學習特點。語文老師可以采取角色扮演的教學方式，讓學生分別扮演自己喜歡的小動物，引導(dǎo)學生主動揣摩人物的心理活動。這樣不僅可以加強學生對文章的理解，還能有效激發(fā)學生的學習興趣。

四、建立完善的教學評價體系，增強學生的學習信心

教學評價是教學過程中重要的組成部分，也是經(jīng)常被老師忽視的一個教學環(huán)節(jié)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)語文老師在實施教學評價的時候都注重對學生學習結(jié)果的評價，而忽視對學習過程的評價，這種評價方式缺少科學性、合理性。語文老師要對此加以重視，在實施教學評價的時候，綜合考慮學生的學習能力、性格特點、興趣愛好、學習態(tài)度、學習需求等多個因素進行評價，讓學生對自己的學習情況有一個清楚全面的認識。除此之外，語文老師還要豐富評價的主體，讓學生也參與到教學評價之中，以此提高評價的科學性、合理性，這樣不僅可以幫助學生清楚認識到自身的學習情況，還能增強學生的學習信心，激發(fā)學生的學習興趣。

五、結(jié)論

綜上所述，興趣是最好的老師，是學習的主要動力。小學語文老師在教學過程中要注重對學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的學習主動性和學習積極性，將學習的主動權(quán)真正交給學生，為學生的全面可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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