黃順贏

摘要：近兩年來，我校以“立人為本，以學成德”的校訓來激勵和勸勉全體師生，深入踐行知行教育理念，積極開展德育工作，培養(yǎng)小學生的良好行為習慣。具體從以下四個方面入手，強化日常行為規(guī)范的教育與管理，樹立榜樣的感召力，培養(yǎng)集體榮譽感，提升評價內(nèi)化力，多管齊下，引導學生自覺形成良好的行為習慣， 在學校內(nèi)部營造一個文明有禮、遵規(guī)守紀、學習勤奮的良好校園氛圍，為小學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵字：知行合一；小學生；行為；習慣

知行教育是我校近兩年提出的辦學特色，我校以“立人為本，以學成德”的校訓來激勵和勸勉全體師生。以“求真向善，知行合一，特色彰校”為辦學目標。把“知行教育”納入學校的德育工作，形成“知在于育，行成于德”的德育工作特色。現(xiàn)在的小學生大多嬌生慣養(yǎng)，好多行為習慣都沒有養(yǎng)成。表現(xiàn)在：自我意識強，自私自利，以我為中心為大。沒有禮貌，更不會尊老愛幼。不愛勞動，在家里不做家務事。不愛學習，愛看電視、玩手機、打游戲等。造成這樣的行為多數(shù)是家庭、社會等原因。我校地處城鄉(xiāng)結合部，外來工子女多，他們的父母為了養(yǎng)家糊口，在外打工掙錢，缺少對子女的教育和監(jiān)管，造成孩子不良的行為習慣多。另外社會環(huán)境對小學生的養(yǎng)成教育也有一定的影響，當今社會以拜金主義為上，道德誠信的缺失，“官二代、富二代”的享樂思想，社會上碰瓷假摔的現(xiàn)象，手機短信詐騙等違背誠信的行為，對小學生的道德思想造成了很大的負面影響。培養(yǎng)小學生良好行為習慣，要結合行為規(guī)范、榜樣感召力、集體榮譽感、評價內(nèi)化力等來進行。

一、知日常行為規(guī)范，培養(yǎng)學生行為習慣

《小學生日常行為規(guī)范》修訂版有20多條規(guī)定，要小學生逐條逐句背記下來是不可能的，教育小學生遵守《小學生日常行為規(guī)范》是學校培養(yǎng)學生良好行為習慣的主要途徑。俗語說：“學好三年，學壞三日”。這是一項長期化、科學化、系列化的工作。在學校日常的教育教學活動中，小學生的行為規(guī)范的養(yǎng)成教育中要與各種教育方法結合起來，并應注意選擇學生愿意接受的教育方法。學校班風評比活動是日常行為規(guī)范教育的主渠道，在學校集體活動中，學生需要排隊，在校園內(nèi)外，講衛(wèi)生不亂扔紙屑，集隊開會時仔細傾聽，平時見到老師要有禮貌地問好等。所有這些行為習慣都要求小學生按照《小學生日常行為規(guī)范》去做，學校少先隊大隊部對照《小學生日常行為規(guī)范》制定了詳細的班風評比方案，將班風評比內(nèi)容分為禮儀、學習、紀律、衛(wèi)生等四大塊作評分細則，對全校學生的日常行為規(guī)范進行評分評比，由少先隊大隊部隊委員每天執(zhí)行評分，以班為單位將每天每班的得分情況在少先隊班風評比欄公布，每月進行一次“文明班”評獎。例如：學生放學排隊，這是每天要做的再簡單不過的件事，有的學生拖拉，有的學生打沖鋒，還有的學生在排隊亂丟紙屑時，學校因此用了一個星期的時間嚴抓排隊放學的規(guī)范，通過學校班風評比小組督查扣分，一個星期下來，學生排隊有序，地上無紙屑。另一個例子：學生帶零食回校，造成零食包裝袋遍地都是，學校先要求班主任通過主題班會進行食品安全教育，再通過少先隊大隊部班風評比組巡查，這樣杜絕了學生帶零食回校現(xiàn)象。

除了有效的管理手段，小學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成還要靠長期的道德教育熏陶影響[1]。例如：每天早讀前，午讀前，在學校廣播播放《社會主義核心價值觀24字歌》和《厚德裁》，在校園內(nèi)的宣傳欄、班風評比欄等布置“學行為規(guī)范”的氛圍教育，開展《學行為規(guī)范，做規(guī)范學生》的征文比賽活動。家庭教育是行為規(guī)范教育的輔助手段，家庭教育是小學生遵守日常行為規(guī)范的重要保障。學校定期召開了班主任及家長會議， 學習《小學生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容，希望在行為規(guī)范教育措施上得到支持與配合。并向家長發(fā)放《家庭學校聯(lián)系手冊》，要求家長監(jiān)督孩子在家中行為規(guī)范教育的實施情況。要班主任利用校訊通、打電話、家長會等方式，主動與家長溝通，了解學生在家里的行為習慣，同時也讓家長知道自己孩子在學校里的情況， 使家長知道自己的孩子在學校、在家里、在社會都要受到嚴格的日常行為規(guī)范教育。

二、知榜樣的感召力，培養(yǎng)學生行為習慣

“榜樣的力量是無窮的。” 樹立榜樣的感召力是培養(yǎng)學生行為習慣的一種正面教育方式。為學生樹立學習的榜樣，通過表揚榜樣，生成榜樣感召力。可以激勵學生朝著正能量的方向努力前進。俗語說“有樣學樣，無樣學和尚。”小學生正處于身心成長發(fā)育期，喜歡模仿，身邊的每一個人都可能是他們模仿的對象。老師的言行舉止到思想行為，學生都會仿效。因此，老師要做好表率作用[2]。老師要求學生做到的事，給學生承諾的事，一定要做到。在學生面前要做好模范帶頭作用。例如：在日常生活中，教師要特別注意自己的言行，在與學生的談話中“謝謝”、“對不起”、“請原諒”等文明用語要經(jīng)常張口。老師在教室發(fā)現(xiàn)地面有紙屑時，彎腰伸手把它撿起丟到垃圾桶里。掃帚倒在地上時，老師撿起擺放好。這些看似細節(jié)微小的動作，會給予學生強大的心靈感召力，學生良好的行為習慣也在老師的榜樣影響下形成了。

除了老師的榜樣作用，以學生作為榜樣也是常用的正面教育方法。小學生思想單純，看重獎勵。例如：在每周的主題班會上，班主任表揚進步的學生，給予他們真正的掌聲和鼓勵，目的就是給學生們樹立榜樣，明確的努力的方向。在學校里，結合市、區(qū)等展的科體藝比賽活動，學校相應開展了一系列的四驅車模型比賽、紙飛機比賽、無線電測向比賽、繪畫現(xiàn)場賽、小學生田徑運動會等活動，并選派對了大部分學生參加市、區(qū)級的比賽，不管有沒有獲獎，學校將這些參加比賽活動的學生，樹立“榜樣”，大張旗鼓的給予表彰，這些學生中有部分是紀律表現(xiàn)比較差的學生，他們通過參加這些比賽活動后，行為習慣方面有了很大的轉變。在每周的國旗下講話，少先隊大隊部表揚校內(nèi)一周的“好人好事”。這些都給學生產(chǎn)生感召力，學生在“榜樣”的感召下，慢慢地形成了良好的行為習慣。學校也形成了文明有禮、遵規(guī)守紀、學習勤奮的校風。

三、知集體的榮譽感，培養(yǎng)學生行為習慣endprint

在學校里，集體榮譽感包括班集體榮譽感、學校集體榮譽感。集體榮譽感是一種道德情感。集體榮譽感又是一種積極健康的心理表現(xiàn)。學生的集體榮譽感表現(xiàn)在愿意為集體作奉獻、盡義務、爭榮譽、甚至作犧牲等。班級是參與學校日?；顒拥囊粋€基本單位，學校開展“文明班評比”活動、各類比賽活動、各種評比活動等都是以班級與班級之間的競爭活動，“第一名”、“文明班”等集體榮譽稱號都需要全班學生努力爭取，班集體的榮譽感來自每一個學生[3]。教師要善于運用集體力量來培養(yǎng)學生良好的行為習慣。例如：當一個班獲得“第一名”、“文明班”等集體榮譽稱號時，除了獎狀之外，學校都會給予一定的獎品或獎金，班主任就將這些獎品分發(fā)給全班學生，如果是獎金，班主任就用這些獎金在班內(nèi)開一次“大食會”。勇爭“第一”、“文明班”等榮譽激勵著學生，所以，學生在自己班集體受到表揚和獎勵時，就會表現(xiàn)出高興，充滿自豪感。心里想，我們下次一定繼續(xù)努力。當自己班集體受到損害和批評時，學生就會表現(xiàn)不高興，甚至羞愧的表情，心里想，我們下次一定要爭取。同樣，學校集體的榮譽感是由班集體榮譽組成的，需要全體師生共同維護。所以，學校開展了一系列以“知行教育”為特色的校本活動，如：結合“主題課外閱讀”活動的國學經(jīng)典誦讀評比活動，體育科的花樣跳繩節(jié)活動，手抄報評比活動等。通過開展形式多樣的評比活動促進師生集體榮譽感的形成，學校的集體榮譽感也在這些教育活動中生成了，校園內(nèi)悄悄的形成了一種做壞事有人管，做好事人人贊，大小事都有人管的良好風氣，在這個“人人為我，我為人人”大集體里，學生良好的行為習慣自然會慢慢的養(yǎng)成。

每天，各班級的值日生認真打掃包干區(qū)，學生自覺保持教室和校園整潔。愛護花草樹木，不隨地吐痰，不亂扔垃圾等等。不做損害集體榮譽的事，大家互相尊重，學會合作。積極參加學校組織的各種勞動和社會實踐活動，在校園里不追逐，不打鬧，看到老師主動向行禮問好，衣服整潔，戴好紅領巾，集會的專心聆聽，放學排隊有序等等。這些看似平常的小事，都是在集體榮譽感的精神影響下，學生自覺遵守的表現(xiàn)。集體榮譽感是培養(yǎng)學生良好行為習慣的動力。

四、知評價的內(nèi)化力，培養(yǎng)學生行為習慣

日常教學中，學校不再將學業(yè)成績作為唯一評價學生優(yōu)劣的指標，在知行教育理念引領下建立具有激勵、教育、評價功能的《學生成長記錄冊》[4]。將學生的學業(yè)成績、特長發(fā)展、行為規(guī)范等作為評價范圍，將量化評價與質(zhì)性評價相結合，力爭客觀全面的評價每個學生。在課堂教學中，要求教師引導學生結合生活實踐，指導學生認識哪些是良好的行為習慣，做到既教書，又育人。例如：選派一些紀律性、頑皮的學生參加市、區(qū)舉辦的科體藝比賽、區(qū)小學生田徑運動會、區(qū)小學生跳繩比賽、電腦繪畫比賽等，讓他們參加這些比賽，充分發(fā)揮他們的個性特長，通過比賽前的特長訓練，產(chǎn)生內(nèi)化力，培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣。將學生的在各類比賽中獲獎情況寫入《學生成長記錄冊》，由單一的學習成績評價轉變?yōu)槎鄻踊u價。

教師在教學中運用多元、開放發(fā)展的評價方法，內(nèi)化學生個人行為習慣[5]。教師除了在日常的各學科教學過程中也有機的進行滲透行為習慣養(yǎng)成的教育，還結合《家庭學校聯(lián)系手冊》進行評價學生在家里的表現(xiàn)：一是要求學生養(yǎng)成“自己的事情自己做”的好習慣。比如：課前準備好學習用品，主動為家庭做力所能及的事，學會打掃房間、洗衣服、洗碗、做家務等。二是要求學生養(yǎng)成“今日事今日畢”的好習慣。有的同學干脆周末玩，把作業(yè)放到星期日晚上才做，就是挑燈夜戰(zhàn)還是完成不了，結果越來越厭惡學習。三是要求學生學會制定計劃，合理安排活動時間和學習時間，并要求家長監(jiān)督實施，及時糾正孩子不良的行為習慣。

培養(yǎng)小學生良好的行為習慣的方法還有很多，培養(yǎng)小學生良好的行為習慣是一項系統(tǒng)性、科學性、長期性的工程，這是學校一項重要的德育工作，這需要老師的耐心的教育，又需要家長的配合[6]。我們相信，在知行教育理念的引領下只有不斷強化，才能成為習慣，成為自然，一旦好習慣成為自然，學生的言行舉止就會表現(xiàn)出一種文明的精神風貌，將來他們就會有別樣的風范。有利于學習，有利于工作，有利于生活，更有利于自身的發(fā)展。好習慣養(yǎng)成終生受益，培養(yǎng)學生良好行為習慣，成就美好人生，教師責無旁貸。

參考文獻

[1]徐藝希.小學生文明行為自主管理能力培養(yǎng)實踐研究[D].四川師范大學，2017.

[2]閻海全.小學生良好行為習慣的養(yǎng)成策略[J].教育理論與實踐.2011（14）.

[3]馮顯偉.如何培養(yǎng)小學生良好的行為習慣[J].學周刊，2014，（17）.

[4]馬志娟.淺談小學生良好行為習慣的培養(yǎng)[J].學周刊.2016（04）.

[5]張敏.小學生良好行為習慣養(yǎng)成教育的實踐研究[J].現(xiàn)代教育科學.2013（02）.

[6]孫秀麗.淺析小學生良好行為習慣的養(yǎng)成[J].教育教學論壇.2012（S3）.endprint