嚴登枝

摘 要：“填鴨式”教學模式在今天的歷史教學中仍廣泛存在，尤其存在于高中歷史教學中，所以許多學生覺得學習歷史枯燥乏味。高中歷史強調培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，課本中也基本沒有故事情節(jié)的介紹，大多是需要記憶的抽象的史實和理論?！坝醒腥獾臍v史”，往往被我們抽象成了教條化的結論。那么，如何在高中歷史教學中實現(xiàn)培養(yǎng)學生的興趣和完成教學任務的結合是一個難點問題。

關鍵詞：歷史 情趣 愛

有的老師認為：高中歷史課堂教學主要是解決“為什么”的問題，應該只需注重邏輯推理，將歷史知識故事化不符合高中歷史教學的規(guī)律和特點。但我們都知道歷史學科和其他學科最大的不同之處，是其有著很強的歷史過去性，客觀發(fā)生過的歷史事實不能重演。學生僅僅通過對文字資料來感知歷史事實是空洞的、抽象的，時間地點更是枯燥的，而歷史知識本身的實用性也不是很強，諸如此些原因使許多學生不愿意學習歷史。

愛因斯坦認為，“興趣是最好的老師?！比缛粑覀兊臍v史課堂教學，我們傳授的歷史知識，可以讓學生產生濃厚的興趣。那么，他們就會主動地、深入地來鉆研、領會這些歷史知識。偉大的教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。借助現(xiàn)今的技術與理念，我們今天的歷史教學，完全可以做到讓學生對歷史課堂產生濃厚的興趣，使他們成為樂之者。百家講壇之所以有那么多人愿意看，就是因為他們講授歷史的方式，是“借故事說人物，借人物說歷史，借歷史說文化，借文化說人性”，避免了當前歷史教學的枯燥乏味。課改前，高中歷史課本在教學目標上，教條化思想嚴重、過于重視知識的傳授和灌輸，從而忽視了學生對歷史知識的體驗和感悟；忽視了對學生社會責任感、道德品質、個性發(fā)展的培養(yǎng)要求。課改后的歷史課程，雖有改觀，但留給教學活動的余地依舊較小”。因此，教師采用什么教學形式來更好地培養(yǎng)學生的興趣非常重要。

那么如何才能讓學生對我們的歷史課感興趣呢？下面結合我個人的教學實踐作以下探討。

一、采用多媒體教學手段

通過多媒體手段可在課堂教學中給學生輸送包括有文本、視頻、動畫、聲樂、圖表等綜合內容。這就能幫助教師開拓思維，改變他們在課堂上傳統(tǒng)的角色和方法，尤其是播放視頻錄像資料，能夠給學生直觀的感受，更是受到學生歡迎。比如在上《戰(zhàn)后初期的國際關系和兩極格局的形成》一節(jié)時，教師可以給學生播放電影“東京審判”，通過放映部分電影剪輯片段，使學生能夠了解中國派去的大法官梅汝璈先生，是他通過雄辯的口才，極力說服其他十國的法官，懲處日本罪大惡極的戰(zhàn)犯應該采用極刑，才能給中國人民和世界人民一個公平合理的交代，讓學生明白弱國要想在世界上取得平等的外交地位是非常困難的，所以我們應該盡自己的微薄之力使自己的國家強大，使自己的祖國繁榮富強，這樣才能屹立于世界民族之林。這樣既能增強學生的感性認識，強化教學效果，極大地調動學生的學習興趣，又能增強學生的愛國情感。

比如學習《秦漢文化》一節(jié)，講到“被譽為世界第八大奇跡的秦始皇陵兵馬俑”的內容時，可以從網上下載兵馬俑的圖片，讓學生有身臨其境之感，那些神態(tài)各異，造型逼真的兵馬俑可以使人感受到當時秦國軍隊的氣勢浩蕩的陣勢，讓學生真切感受到它不愧是“迄今為止世界上出土的最大的藝術寶庫”，也是我國古代勞動人民付出無數(shù)血汗修造陵墓的見證，是中華民族智慧的結晶，而不僅是讓他們記住這一結論。

二、適當穿插故事情節(jié)的介紹

我們高中課本上有許多重要的歷史人物及其主要事跡。這個時候我們可以通過人物簡介，增強學生的興趣，并且使他們從中受到啟發(fā)。比如在上美國內戰(zhàn)時，不能不提到林肯總統(tǒng)的貢獻，可以向學生介紹林肯總統(tǒng)是美國歷史上最受美國人民尊敬的總統(tǒng)之一，可以與國父華盛頓總統(tǒng)齊名?？梢蕴釂枌W生為什么會這樣說，他的主要貢獻又有哪些？另外，林肯總統(tǒng)的今天的成就是不是輕而易舉得來的，老師通過講述他從小到大多次失敗的經歷，他的百折不撓的精神，永不放棄的品質，激勵學生努力學習，勇于面對困難。再如學習明朝的建立時，學生對明朝的開國皇帝朱元璋一定很感興趣。教師可以提問學生：明太祖朱元璋是怎樣從一個僧人成為一代開國皇帝的？他在歷史上有什么樣的功過得失呢？讓學生回去查閱資料或者網上查詢，到課堂上介紹，再由教師補充。讓學生學會全面客觀的評價歷史人物。

三、充分引經據典、詩詞歌賦等創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生學習的情趣。

比如在學習北宋加強中央集權的措施時，我們可以講杯酒釋兵權的故事；又如在講楚漢戰(zhàn)爭時，我們可以結合鴻門宴、霸王別姬、垓下之圍、四面楚歌等故事進行講解；講巨鹿之戰(zhàn)時，就講破釜沉舟；這樣，學生聽到的、記憶的就是豐富的歷史人物和故事，從而更好地激發(fā)了學生的學習興趣，從而加強了對課本內容的記憶和理解。又如在講到彭德懷、賀龍率西北人民解放軍粉碎敵人對陜甘寧邊區(qū)的重點進攻時，就可以引用毛澤東寫給彭德懷的六言詩：“山高路遠坑深，大軍縱橫馳奔。誰敢橫刀立馬？惟我彭大將軍！”等。

四、發(fā)掘“熱點”，創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生學習興趣。

距事件發(fā)生的現(xiàn)實太遠，往往被認為是歷史學科學習的劣勢。然而歷史通常與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，我們可以挖掘出這些“熱點”，從而使我們的課堂教學生動起來。譬如在講二戰(zhàn)后，巴勒斯坦地區(qū)復雜的自治問題時，我們可聯(lián)系當今的巴以沖突來設計情景，巴以沖突的核心是什么？為什么美國要偏袒以色列？中東和平進程的障礙是什么？你對中東和平問題有何展望等等？這樣新、舊知識點聯(lián)系起來，引發(fā)學生的積極關注與思考。

總之，在歷史學科教學過程中，我們教師應想方設法增強課堂教學的趣味性，從而來激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，愛上歷史。有了興趣，學生便愿意去學習歷史，去探究歷史，從而牢固掌握歷史知識，達到有效提高課堂教學質量的目標。

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