范榕+馬平+王浩

摘要：大學生競賽是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和綜合實踐能力的有效載體。文章針對創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀和存在的問題，歸納出制約創(chuàng)新教育的五方面原因。通過對小花園營造競賽的背景、內(nèi)容、特點和起到的積極作用等方面內(nèi)容進行深入分析，采用理論教學與實際動手實踐相結(jié)合的研究方法，提出培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策并構(gòu)建創(chuàng)新模式。文章創(chuàng)新性地提出課內(nèi)教學計劃與課外創(chuàng)新活動一體化理論，該研究成果對進一步深化培養(yǎng)具有原創(chuàng)精神和實踐能力的高素質(zhì)、高質(zhì)量、全方位發(fā)展的專業(yè)人才具有積極示范意義和推動作用。

關鍵詞：風景園林；營造；競賽；創(chuàng)新；教學改革

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）04-0119-07

近年來，中國在一些重要會議及報告中指出，高校要積極提升原創(chuàng)、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新的能力，建設重大創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新團隊，以高水平科學研究支撐高質(zhì)量的高等教育[1]。因此，高等院校急需建立一個完整的創(chuàng)新教育模式，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為基本價值取向和最高價值目標，將影響人發(fā)展的相關因素革新作為核心關注點，實現(xiàn)從“以知識為中心”走向“以能力為本”的革命性改變。

南京林業(yè)大學風景園林專業(yè)秉承創(chuàng)新的發(fā)展理念，1952年全國院系調(diào)整，由原中央大學和金陵大學森林系組建成立南京林學院；1956年設置城市居民區(qū)綠化專業(yè)；1980年恢復為園林專業(yè)。我校風景園林專業(yè)是全國首批國家級特色專業(yè)建設點、全國首批國家級“十二五”專業(yè)綜合改革試點專業(yè)、全國首批國家級卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點專業(yè)。同時，我校風景園林專業(yè)獲得全國首批“風景園林學”博士學位授予權(quán)、全國首批“風景園林碩士”專業(yè)學位授予權(quán)，是全國首個“風景園林學”博士后科研流動站和全省首批“風景園林學”江蘇省重點學科一級學科。經(jīng)過近70年的發(fā)展，我校園林專業(yè)已建設成為全國

園林專業(yè)的排頭兵：在全國207所開設園林本科專業(yè)大學中多年名列第一，在2013年教育部開展的第三輪學科評估中，我校風景園林學科“人才培養(yǎng)質(zhì)量”排名全國第一[2]。尤其是教學改革成果也位列全國第一，囊括“十二五”專業(yè)綜合改革試點和“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點”兩大國家級教學改革項目。踐行“頂天立地”的教學改革理念，我校于2005年提出“國際視野，本土行動，現(xiàn)代思維”的辦學理念，對全國園林專業(yè)建設和教學改革起到引領和推動作用[3]。

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和現(xiàn)存問題

（一） 創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育從廣義上說，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)為主要目的的教育都可以稱之為創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育應重視學生的創(chuàng)新個性培養(yǎng)，包括好奇心、求知欲、獨立果敢、創(chuàng)新精神、堅強意志品質(zhì)等個性特征的培養(yǎng)。在教育方式上應提倡摒棄傳統(tǒng)意義上“一統(tǒng)化”的教學方法。

本科生教育是中國高層次人才培養(yǎng)的主要途徑，在校學生必須接受嚴格的專業(yè)訓練。專業(yè)訓練是學生在遵守學術規(guī)范的基礎上，通過運用科學研究程序和研究方法進行創(chuàng)新能力的訓練。該訓練可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并在這一過程中涵養(yǎng)學術精神，修養(yǎng)學術人格。因此，創(chuàng)新性學術思維和創(chuàng)造性實踐能力的培養(yǎng)是學生專業(yè)訓練的核心。

（二）創(chuàng)新教育的現(xiàn)存問題

目前高校教育存在制約創(chuàng)新的現(xiàn)象，主要歸納為五方面的（圖1）。（1）學分認定：學生受傳統(tǒng)教育理念的束縛和唯分數(shù)至上思想的影響，一味追求死記硬背，從而在應試中獲得較高的分數(shù)來換取學分認定和績點上漲。（2）培養(yǎng)模式無突破：傳統(tǒng)培養(yǎng)模式忽視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，多以“填鴨式”教學形式為主。（3）教學方式單一：傳統(tǒng)教學方式以理論課題講解、教師主講和學生聆聽為中心，缺少啟發(fā)學生思考的環(huán)節(jié)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。（4）創(chuàng)新“教學”評價模式缺失：教學評價制度是高校教學的風向標，不少高校依然注重知識評價，對學生的研發(fā)能力不為重視。（5）“實踐（實訓）”缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性：很多高校的實踐（實訓）課是作為理論課的一種補充形式，并未從根本上建立實踐（實訓）課程模式，無法真正培養(yǎng)學生的實際動手能力和科研創(chuàng)新意識。以“創(chuàng)新主體”為例存在以下方面問題：教師教學課程任務繁重，科研壓力較大，精力不足；學生課內(nèi)學習時間緊張，升學壓力和出國準備占去學生更多時間，創(chuàng)新受束縛；課堂教學形式陳舊，以課堂講解傳授為主，教學及學習效率低下（圖2）。

如何有效排減制約創(chuàng)新要素，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力，成為高等教育迫在眉睫的問題。筆者認為，除了減輕學生的課內(nèi)作業(yè)壓力外，還應讓學生參加學術會議、教學實踐、生產(chǎn)實踐和科研項目，尤其鼓勵學生積極參加學科競賽。創(chuàng)新競賽的參與是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑和媒介，競賽形式的教學活動在培養(yǎng)學生內(nèi)在創(chuàng)新精神和外在創(chuàng)造能力等方面都起著重要作用。

二、小花園營造設計創(chuàng)新競賽

（一）營造競賽背景

為激發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)富裕想象力和創(chuàng)新精神的設計人才，南京林業(yè)大學風景園林學院自2009年開始，迄今成功舉辦十一屆小花園營造設計競賽。該競賽是一項集創(chuàng)新性、專業(yè)性、教育性為一體的綜合性競賽教學活動，也是學院的一項自創(chuàng)、自辦、具有自我特色的傳統(tǒng)品牌特色文化活動。該活動于2014年榮獲江蘇省高校校園文化建設優(yōu)秀成果二等獎。小花園營造設計競賽緊扣時代特點，突顯“綠色、小型、實踐”三大特色，以“綠文化”“生態(tài)文化”為核心，依托學校學科優(yōu)勢背景，秉承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育宗旨，實現(xiàn)“方案創(chuàng)新、團隊協(xié)作、實踐動手”三個目標，具有橫跨“設計、施工、養(yǎng)護”三階段的鮮明特點，旨在豐富學生的專業(yè)知識，增強學生設計理念，提高學生設計水平，強化學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，在具體實踐活動中提高實際動手動腦能力。

（二）營造競賽內(nèi)容

1.從圖紙到花園

營造競賽是專業(yè)設計課程中有益的實踐環(huán)節(jié)，其競賽目標、方法與手段決定了教學效果。其中，從優(yōu)秀主題方案設計的選拔，到具體現(xiàn)場施工，以及合理支配建造費用，適宜地選取建造材料、結(jié)構(gòu)構(gòu)造和工藝實施方式，最終落成后再需精心養(yǎng)護40天讓生命的景觀保鮮持續(xù)，完美地從理念圖紙到真實花園的實現(xiàn)。這種環(huán)環(huán)相扣、不斷創(chuàng)新的過程是競賽最終目的（圖3、圖4），同時讓學生切身體會到如何將圖紙方案真正落實建成的整體過程，并從中獲得感悟[4-5]。endprint

2.采取專家評審制度進行評審

在方案設計和營造設計階段中，競賽評審分為設計評審和營造評審兩部分[6]。學生在方案設計作品提交后，學校利用舉辦各種國際國內(nèi)學術之際，邀請相關領域國際知名專家和企業(yè)資深設計師對小花園競賽進行指導和點評，實現(xiàn)學生與專家直接對話，有助于學生汲取國內(nèi)外風景園林先進設計理念，從而拓寬學生的設計思維。參評專家有來自瑞士、英國、美國、馬來西亞、澳大利亞、俄羅斯、荷蘭、德國、新加坡、越南、日本等高校的著名專家學者和設計企業(yè)的資深設計師。我校風景園林學科帶頭人王浩教授時常親臨一線指導學生（圖5）。專家在聽取各組匯報后，對參賽作品的主題創(chuàng)意、功能布局的合理性、方案設計的創(chuàng)新性、效果表達的新穎性和匯報演講的表達能力等方面進行綜合測評，遴選出十幾組優(yōu)秀方案進入營造設計階段。營造階段的評審邀請國內(nèi)外著名專家學者和設計師參與（圖6），針對方案設計作品落成的一致性、營造設計的創(chuàng)意性、建造材料選取的適宜性以及作品養(yǎng)護的持久性等方面進行考評。獲獎作品都需經(jīng)過兩次嚴格的專家評審得以最終確定，保證競賽的公平、公正、公開。

（三） 營造競賽特點

1.創(chuàng)新性

小花園設計營造競賽的方案設計具有創(chuàng)新性。不同團隊在拿到設計主題后需盡可能地展示出團隊新穎的創(chuàng)意想法，通過最好的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出來。團隊在獲得營造階段的參賽資格后，仍需選用不同的營造材質(zhì)和手法讓自己所設計的作品出眾，以此提高參賽獲勝幾率。以上競賽過程都可促使學生重視作品的創(chuàng)新性。

2.互動性

按照參賽要求，參加方案設計階段的學生以大二、大三、大四本科生和研究生為主，同時必須包含至少兩個不同年級的成員，每支參賽隊伍不能超過4人。營造施工階段每組必須邀請1～2名大一學生參加，每人只能參加一組。以上方式可以保證參賽團隊的良好溝通和團隊協(xié)作，促使高年級學生完成領導角色所應擔負的責任，帶領低年級學生完成具體營造任務，在互動交流的合作下實現(xiàn)

傳幫帶的學習模式，增強了學生之間的互動性。

3.實踐性

風景園林學科特性是重視具體實踐。在校大學生主要學習課堂理論知識，設計作品基本都停留在圖紙上，如在空間組合、結(jié)構(gòu)穿插、材質(zhì)選擇等方面缺少解決實際問題的經(jīng)驗，導致有些設計理念不能扎實落地。通過小花園營造設計競賽，讓學生切身體會動手實踐的重要性，并在日后的作品方案設計時就預設出實際建成的可行性。

4.特殊性

小花園營造設計競賽一半重在設計，一半重在營造，這一特殊性有別于其他設計類競賽。作品在給定的主題下進行方案設計，經(jīng)專家評委選拔后參加施工階段競賽。每隊領取800元營造費用，在2.5m×1.8m的地塊內(nèi)進行現(xiàn)場施工，建成后需養(yǎng)護40天。上述參賽要求可充分地培養(yǎng)學生的設計能力、動手能力、團隊協(xié)作能力、領導管理能力等各方面的綜合素質(zhì)。

（四） 營造競賽的積極作用

1. 提升教學質(zhì)量

小花園建造競賽是一個將理論轉(zhuǎn)化為實際營造案例的重要教學活動。通過競賽第一階段方案設計比賽，選取一定比例的優(yōu)勝團隊繼續(xù)晉級第二階段的施工營造，最終獲獎學生團隊按等級獲得獎金和證書。學生通過該活動將課堂理論知識融入到實際操作中并獲得榮譽，增強了學習信心和興趣。該競賽是當代高等教育改革和創(chuàng)新的新思路，也是提高教學質(zhì)量、增強辦學特色的有效途徑。

2. 促進理論與實踐緊密聯(lián)系

引導學生積極參與小花園建造競賽，可以促進學生將課堂理論知識轉(zhuǎn)化到實際案例建造中，在理論指導實踐的同時，用實踐心得體會理論知識，從而培養(yǎng)學生動手能力并豐富學生實踐操作技能，使學生的專業(yè)知識并非僅停留在理論層面，能夠更多地體會感悟真實案例。

3.為學生工作、創(chuàng)業(yè)、深造夯實基礎

學生在校期間的學習多為基礎理論知識的學習，而畢業(yè)后走向工作崗位的實踐經(jīng)驗較為匱乏。加之畢業(yè)生對工作的期望值普遍較高，出現(xiàn)了不少大學生畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象。學生多參加實踐性強的競賽活動，為學生步入工作、畢業(yè)創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)深造打下良好的理論結(jié)合實踐的基礎。

三、 營造競賽創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策及創(chuàng)新模式的構(gòu)建

針對現(xiàn)行創(chuàng)新教育存在的問題，結(jié)合小花園營造競賽特點，通過學科競賽形式，構(gòu)建小花園營造競賽的培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學科競賽在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等方面的重要作用，以此實現(xiàn)學科競賽的教育意義和社會價值。

（一）培養(yǎng)學生營造競賽創(chuàng)新能力的對策

1.以創(chuàng)新教育為先導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

塑造一個團結(jié)、進取的創(chuàng)新群體是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力人才的首要基礎[7]。教師應打破傳統(tǒng)課堂授課方式，引用新的授課形式和手段，積極引導和啟發(fā)學生進行創(chuàng)新和發(fā)散思維的訓練。在理論課以外的生產(chǎn)或?qū)嵙晫嵺`教學環(huán)節(jié)中，應延展創(chuàng)新知識的覆蓋面，培養(yǎng)學生親自動手參與創(chuàng)新活動的積極性。同時，選拔具有扎實理論基礎、思維敏捷的優(yōu)秀學生更多地參加各類學科競賽，開展一些探索性的研究工作，促使學生真正將理論知識運用到專業(yè)實踐中去，通過實際實踐后將發(fā)現(xiàn)的問題再回到課本中，達到理論知識與實踐經(jīng)驗交替強化的教學狀態(tài)，從而引導創(chuàng)新教育的實現(xiàn)。

2.以學科競賽為依托，鍛煉學生實踐能力

實踐教學的環(huán)節(jié)有多種形式，依托學科特色優(yōu)勢承辦學科競賽是提高學生創(chuàng)新學習能力和創(chuàng)新實踐能力的有效手段[8]。固定的實踐教學環(huán)節(jié)有教學實習、生產(chǎn)實習、社會實踐、綜合實訓、南北方綜合實習等，這些是教學大綱中學生必須參與的實踐內(nèi)容。除此之外，不定期的設計競賽也是實習實踐的內(nèi)容之一。小花園營造設計競賽依托南京林業(yè)大學風景園林優(yōu)勢學科，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，從圖紙設計到實際作品的建成，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和成就感、榮譽感、集體感，為學生展現(xiàn)自我創(chuàng)新水平和實踐能力提供了一個創(chuàng)新平臺。endprint

3.以創(chuàng)新團隊為載體，凝聚學生創(chuàng)新力量

以品牌專業(yè)和優(yōu)勢學科為依托，通過因材施教、科學組隊、良好溝通等提高效率的方式，建立教師指導下的多種學生團隊組合形式，該方式是行之有效的構(gòu)建模式。依靠團隊建設來提高競爭力，讓具有不同學科背景的學生分工合作、協(xié)同創(chuàng)新，不斷提高學生團隊意識，努力增強團隊的凝聚力。借助團隊合作優(yōu)勢，增加學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及各種類型的活動數(shù)量，不斷培養(yǎng)學生團隊創(chuàng)新意識和凝聚學生創(chuàng)新力量，實現(xiàn)屆屆相傳。

4.以社會服務為目的，檢驗學生創(chuàng)新成果

依托優(yōu)勢學科，強化“產(chǎn)學研”為一體的教學模式，努力將教學成果轉(zhuǎn)化為服務社會的具體形式，為提升教學實踐與研究創(chuàng)新提供一條新路。目前小花園營造競賽主要在學校景園內(nèi)完成，學院計劃在完善校內(nèi)基地的同時擴展白馬實驗基地，為更好地開展創(chuàng)新競賽活動和吸引更多中學生參與提供有力的物質(zhì)基礎。鼓勵獲獎學生繼續(xù)創(chuàng)新，參與社區(qū)改建活動，使學生將競賽成果和心得付諸于具體實踐，從而為學生提供更大的創(chuàng)新舞臺。

（二） 營造競賽創(chuàng)新模式的構(gòu)建

1.創(chuàng)新模式構(gòu)建途徑

構(gòu)建小花園營造競賽模式不是一個簡單的過程，而是從校內(nèi)的理論課堂、課程實習、生產(chǎn)實踐、綜合實訓、北方綜合實習、南方綜合實習、差異化實習到校外科技創(chuàng)新實踐綜合作用的過程，該過程呈現(xiàn)創(chuàng)新、復合、多元的教學與實踐相結(jié)合的特點。要從根本上解決高校教育形式制約學生創(chuàng)新思維和能力的問題，需從如下兩方面入手。

途徑1：校內(nèi)教學主要分為理論課教學和實習課程教學兩種形式應重視實習課程教學。理論課的講解是大學課程模式里的主要內(nèi)容，以教師課堂授課，學生聽課為主，但這種形式往往不能有效培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，缺少培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和激發(fā)學生創(chuàng)新精神的手段。通過校內(nèi)的各類教學生產(chǎn)或?qū)嵺`實習環(huán)節(jié)，可以起到承上啟下、左右貫通、標準統(tǒng)一、訓練全面的教學作用[9]。該競賽建立在學生對專業(yè)理論知識有所掌握的基礎上，有利于拓寬設計思維，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，從而體現(xiàn)時代價值，引導學生關注社會亟待解決的城市園林建設和人居環(huán)境等問題。

途徑2：校外社會生產(chǎn)實踐是課堂理論教學的有益補充，主要以學生親自動手實踐為主。風景園林專業(yè)特性決定學校應增加校外社會生產(chǎn)實踐課時量，更好地將校內(nèi)所學知識服務于社會，同時還應積極與國內(nèi)外相關設計院相關企業(yè)建立創(chuàng)新聯(lián)盟體制，促進“產(chǎn)學研”的有效轉(zhuǎn)化。小花園營造競賽鼓勵獲獎學生繼續(xù)將自己的創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)化為直接服務于社會的成果，通過學校與周邊社區(qū)簽訂的合作協(xié)議作為學生的實踐對象，進行老舊社區(qū)有機更新的探索與研究，為社區(qū)微空間景觀提升與社區(qū)營造貢獻智慧與力量，“景觀提升與社區(qū)營造基地”成為校外社會生產(chǎn)創(chuàng)新實踐的切實落腳點。

2. 創(chuàng)新模式構(gòu)建內(nèi)容

創(chuàng)新模式構(gòu)建以“國際視野、本土行動、現(xiàn)代思維”的教學理念為核心，拓展國際視野，接觸最新前沿科研成果，立足本土，傳承中國古典園林設計文脈，融入現(xiàn)代創(chuàng)新思維，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新行動與創(chuàng)新教學有機結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新教育模式（圖7）。

（1）國際視野。用國際視角站創(chuàng)造風景園林。小花園營造競賽以風景園林學一級學科為核心，秉承培養(yǎng)具有“國際視野、本土行動、開放思維”的辦學理念，圍繞以“國際化”為中心的建設策略，邀請國際前沿專家學者和資深設計師進行指導點評。競賽團隊選取具有多學科交叉背景的學生組隊，保證競賽創(chuàng)新的綜合性和競賽的鮮明特點。通過小花園競賽培養(yǎng)一批具有國際競爭力的園林拔尖人才，達到良好的教學目的。

（2）本土行動。堅持“本土行動”戰(zhàn)略，警惕思想同質(zhì)化，堅持繼承中國優(yōu)秀造園思想，走中國特色的風景園林之路。小花園營造競賽引導學生選用本土樹種，采用當?shù)厝≈憬莸臓I造材料，使用廢舊物品來進行營造，目的是從學生時期就培養(yǎng)他們立足于本土的設計意識，而不是一味追求非鄉(xiāng)土樹種和其他特殊建設材料。鼓勵競賽獲獎后的團隊將科研成果轉(zhuǎn)為服務社會的源泉，立足本校周邊的社區(qū)攜手共建，并將創(chuàng)新成果不斷地運用到各類社會生產(chǎn)實踐活動中，推動南京乃至江蘇的人居環(huán)境建設，讓學生在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

（3）現(xiàn)代思維。以求真意識、創(chuàng)新意識、批判意識和主體意識進行風景園林研究與實踐。小花園營造競賽的最終目的就是培養(yǎng)學生靈活發(fā)散的現(xiàn)代創(chuàng)新思維，激發(fā)學生好奇心，鼓勵學生尋求變異，探索多重結(jié)果，不斷調(diào)整優(yōu)化設計方案。在競賽主題確定時培養(yǎng)學生的專業(yè)理想，敏銳地關注學科前沿動態(tài)；在營造進行時讓學生根據(jù)各自的情況背景等因素科學合理地組隊，加強團隊合作精神，多接觸學科前沿成果，培養(yǎng)學生“眼高手高”的能力。同時，改變課堂理論知識的積累型和固定思維的教育模式，在不斷探尋嘗試創(chuàng)新的前提下提升學生的審美品位和藝術修養(yǎng)，鼓勵學生在現(xiàn)代思維的引導下進行全方面的發(fā)展。

四、 結(jié)語

綜上所述，風景園林專業(yè)以小花園營造競賽為引擎的實踐教學，能夠解決部分存在于創(chuàng)新教育中的問題，在一定程度上具有推動創(chuàng)新教育改革的作用。小花園營造競賽是南京林業(yè)大學風景園林學科多種實踐教學類型中的經(jīng)典賽事，目前同時進行的還有竹結(jié)構(gòu)創(chuàng)新營造活動和稻草景觀設計創(chuàng)意競賽，共同構(gòu)建學院“322”課外創(chuàng)新活動模式。系列創(chuàng)新競賽的開展旨在通過課內(nèi)與課外相結(jié)合、設計與實踐相結(jié)合、城市與農(nóng)村相結(jié)合的教學方式，不斷加強學生的生態(tài)理念意識和實際動手能力訓練，不斷激發(fā)學生的設計理想和創(chuàng)新激情，逐步提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

學院創(chuàng)新實踐教學始終貫徹“國際視野、本土行動、現(xiàn)代思維”的教學理念。以學生為本，融合知識傳授、創(chuàng)新意識、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，理論教學與實踐創(chuàng)新教學統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，重視實踐創(chuàng)新教學本身，重視對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)；創(chuàng)新實踐教學突出園林基本技能，強調(diào)對園林科學的整體把握，以科學精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主，以個性化塑造為特色；致力于培養(yǎng)既了解學科前沿、具備國際競爭力，又了解中國國情、符合國家建設需求的高水平、高素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。endprint

參考文獻：

[1] 楊勝，方禎云，蔡金清.研究生創(chuàng)新團隊的協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].研究生教育研究，2013（10）：44-47.

[2]南京林業(yè)大學風景園林學“十三五”省重點學科材料[Z].南京林業(yè)大學，2016.

[3]江蘇高校協(xié)同創(chuàng)新中心材料[Z].南京林業(yè)大學，2014.

[4] 崔瑩瑩，梁曉娜.南京林業(yè)大學第五屆小花園設計與營造競賽優(yōu)秀作品解讀（上）[J].園林，2012（1）：76-79.

[5] 崔瑩瑩，梁曉娜.南京林業(yè)大學第五屆小花園設計與營造競賽優(yōu)秀作品解讀（下）[J].園林，2012（2）：72-75.

[6]李嵐，錢可敦，王婷，孫金杰.東方·花·園——南京林業(yè)大學小花園設計與營造競賽教育理念簡析[J].建筑與文化，2015（12）：123-125.

[7] 柏連陽，蔣建初.基于學科競賽的新建本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)探析[J].當代教育論壇，2010（8）：69.

[8] 朱維璐，相晨萌.強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高大學生的創(chuàng)新能力[J].教育教學論壇，2011（26）：91.

[9] 邱冰，王浩，趙兵.基于“鏈式理論”的園林專業(yè)本科教材體系建構(gòu)——以南京林業(yè)大學主導的園林專業(yè)系列教材建設為實證對象[J].中國園林，2015（11）：44-49.

Abstract：The prime aim of running college and university is to cultivate students practical ability and innovative spirit. The effective carrier to achieve this goal is the undergraduate competition. In view of the current situation and existing problems， sums up the five essential requisites of restricting innovation education. Through in-depth analysis of background， content， characteristics and the positive role of the construction of the small garden competition， using the research methods of the combination of theory teaching and practice，propose the countermeasure of cultivating students innovative ability and constructing the innovation model. The direction and trend of the reform in the future was maximally stimulate students interests in learning， improving their enthusiasm of participating the competition and ability as well as the consciousness of innovation， and on the basis of the theoretical teach effectively improve the students innovation and practice ability. The author puts forward the theory of integration of in class teaching plan and extracurricular activities. Research achievements have positive demonstration significance and promoting effect on the further deepening of training institutions of higher education with the original spirit and ability of high diathesis， high quality and all-round development of professional personnel.

Keywords： landscape architecture； construction； competition； innovation； teaching reform

（編輯 胡 玥）endprint