吳麗燕

近年來(lái)，隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求教師在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以提高綜合素質(zhì)。尤其對(duì)于高中歷史課程來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)歷史思維能力有利于學(xué)生形成準(zhǔn)確的歷史概念，并能了解歷史學(xué)習(xí)綜合和歸納策略，對(duì)未來(lái)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、運(yùn)用生動(dòng)語(yǔ)言，樹立形象性思維

歷史都是由很多經(jīng)典的故事構(gòu)成，如果教師能在課堂上運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言闡述歷史故事，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的形象性思維。高中歷史戰(zhàn)爭(zhēng)史有著復(fù)雜、豐富的特點(diǎn)，且與現(xiàn)實(shí)有著緊密聯(lián)系，不少教師在歷史教學(xué)中依舊運(yùn)用講授法，毫無(wú)疑問，“講”是關(guān)鍵因素，如何講得通俗易懂、準(zhǔn)確才是重中之重。需要?dú)v史教師認(rèn)真對(duì)教材進(jìn)行鉆研，精心組織授課語(yǔ)言。例如，必修一《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，教師在講解百團(tuán)大戰(zhàn)時(shí)就引用了一個(gè)小故事，即1940年8月20日侵華日軍還做著“中國(guó)投降，回國(guó)受到各種封賞”的美夢(mèng)，沒想到當(dāng)天夜里他就接到數(shù)封加急電報(bào)，一百多個(gè)據(jù)點(diǎn)被八路攻擊，華北鐵路被摧毀，近2000名日軍被剿滅，八路軍105個(gè)團(tuán)以迅雷不及掩耳之勢(shì)向日軍發(fā)起猛烈攻擊，完全粉碎了日軍想要實(shí)施的囚籠政策，此戰(zhàn)役讓共產(chǎn)黨和八路軍威震八方，全國(guó)軍民揚(yáng)眉吐氣，鼓舞了抗戰(zhàn)勝利的信念，更讓世界對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨刮目相看。一個(gè)通俗易懂的小故事讓學(xué)生明白日軍惡毒的計(jì)劃，也讓學(xué)生加深了對(duì)百團(tuán)大戰(zhàn)知識(shí)的理解。再以必修一《巴黎公社》一課為例，由于本課理論性較強(qiáng)，教材中歷史知識(shí)存在短板，因此補(bǔ)充歷史小知識(shí)——?dú)v史關(guān)鍵人物梯也爾。歷史就運(yùn)用語(yǔ)言生動(dòng)地刻畫了梯也爾這個(gè)角色。從整體形態(tài)上看，此人肚子圓滾滾，矮小肥胖，雖然看起來(lái)一副笑容可掬的樣子，然而卻無(wú)法掩蓋從兩只小眼睛中露出來(lái)的兇光。正是這位被馬克思稱為侏儒的政客是一個(gè)卑鄙奸詐和背信棄義的老手，當(dāng)他逃離凡爾賽時(shí)信誓旦旦地?fù)P言：“我絕不會(huì)派軍隊(duì)打巴黎！”當(dāng)麥克馬洪反擊道：“我很快就會(huì)到達(dá)巴黎！”梯也爾就揮舞著肥胖的手說(shuō)：“我不會(huì)留情！”可以說(shuō)這種入木三分的刻畫直接凸顯了人物形象，不僅活躍了課堂氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，更能理解巴黎公社革命爆發(fā)的偶然性。

二、合理運(yùn)用史料，培養(yǎng)深刻性思維

歷史史料種類較多，最常見的中學(xué)歷史史料就有圖像和文字兩大部分，其中圖像史料是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的最佳工具。相關(guān)心理學(xué)研究明確指出，個(gè)體積極對(duì)某項(xiàng)事物進(jìn)行探索研究時(shí)稱為興趣，而古代教育家也曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖ㄟ^圖像史料能引發(fā)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)事物的關(guān)注，所產(chǎn)生的喜好會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、貫穿知識(shí)點(diǎn)，形成清晰知識(shí)脈絡(luò)

以演繹推理的方式學(xué)習(xí)高中歷史，教師還需要在學(xué)生演繹推理中巧設(shè)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行推理，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)形成清晰完整的知識(shí)脈絡(luò)。而在這個(gè)過程中，學(xué)生既實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理和歸納，也有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

現(xiàn)以中國(guó)歷史為例，在高中歷史教材課本中，對(duì)于中國(guó)歷史的劃分，將其劃分為中國(guó)古代歷史和中國(guó)近代歷史，而在中國(guó)古代歷史中，重點(diǎn)講述了中國(guó)古代政治制度，近代歷史側(cè)重于新中國(guó)的建立。從神秘的古代歷史發(fā)展到當(dāng)代社會(huì)，為古代社會(huì)蒙上了一層神秘的面紗，使得大部分學(xué)生對(duì)探究古代產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師要求學(xué)生全面了解中國(guó)古代歷史和近代中國(guó)歷史，找到古代進(jìn)化到現(xiàn)代的根本原因。

四、聯(lián)系歷史，合理推理，拓展思維

歷史學(xué)科的顯著特點(diǎn)是給了學(xué)生很大的想象空間，但從以往高中歷史教學(xué)來(lái)看，教師更加集中對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生掌握理論化知識(shí)點(diǎn)，思維受限，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐應(yīng)用中出現(xiàn)了諸多障礙，同時(shí)也對(duì)實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)形成了極為不利的影響。而在新形勢(shì)下開展高中歷史學(xué)科教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或片段，對(duì)其進(jìn)行合情推理，在這個(gè)過程中，潛移默化地加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展，避免出現(xiàn)思維僵化的情況。

在課堂教學(xué)中，教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)歷史進(jìn)行重新敘說(shuō)。但依然可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回顧歷史時(shí)，依然沒有忘記歷史的真實(shí)性，這是則就是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。而學(xué)生對(duì)歷史重寫的過程，實(shí)則對(duì)促進(jìn)思維的拓展也發(fā)揮出了非常重要的作用。

由此可見，在歷史課堂教學(xué)中，讓歷史課堂“活”起來(lái)很重要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生演繹推理的方式，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，以新的角度重新認(rèn)識(shí)歷史，從而深化鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

五、聯(lián)系歷史，合理演繹，發(fā)展思維

高中歷史教學(xué)的最重要目的是讓學(xué)生回顧歷史，展望未來(lái)，而不是沉湎于歷史。對(duì)此，在高中歷史教學(xué)中，以演繹推理的方式促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師可以聯(lián)系歷史，讓學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)了解的基礎(chǔ)上，合情進(jìn)行演繹推理，從而讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

現(xiàn)以人民版高中歷史中涉及到的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師提出設(shè)想“假設(shè)沒有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)古代社會(huì)是不是依然存在？”

對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生進(jìn)行設(shè)想，并提出了不同的看法。

學(xué)生1：中國(guó)古代社會(huì)閉關(guān)鎖國(guó)，政治制度高度統(tǒng)一，假如沒有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)古代社會(huì)可能還會(huì)繼續(xù)延續(xù)下去，在不停的朝代更新中緩慢發(fā)展。

學(xué)生2：不會(huì)，因?yàn)殡S著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們思想的進(jìn)步，古代政治制度已經(jīng)滿足人們的需求，社會(huì)發(fā)生大變革是必然的。

由此可見，學(xué)生利用所學(xué)歷史知識(shí)展望未來(lái)，以新的角度認(rèn)識(shí)歷史，既對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，也實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要目標(biāo)。

總之，歷史學(xué)科承載著人類的寶貴財(cái)富，對(duì)人類文明發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。高中歷史教師除了傳授相關(guān)技能、基礎(chǔ)歷史知識(shí)以及正確的價(jià)值觀、道德觀之外，更要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史眼光看待問題，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓芹.淺談高中歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].中華少年（研究青少年教育），2012（18）：82.

[2]王婷婷.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)策略探究[J].新課程（下），2016（4）：88.endprint