莫紹會

數(shù)學總是伴隨著“問題”而生，不同的問題有著不同的數(shù)學解決方法，因此“問題解決”教學模式在數(shù)學教學領(lǐng)域應運而生，其主要目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在學習數(shù)學的過程中感受數(shù)學的無窮魅力。

1高中數(shù)學“問題解決”教學中出現(xiàn)的主要誤區(qū)

1.1對于“問題解決”的內(nèi)涵缺乏正確的認識

“問題”無疑是數(shù)學的靈魂和心臟，“問題解決”的教學模式主要目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)造性能力，在解題的具體過程中不斷地總結(jié)錯誤和經(jīng)驗，當下次遇到類似或者同類的數(shù)學問題的時候，能夠快速的提出解決方案，能夠?qū)⒁呀?jīng)學習的舊知識和正在習得的新知識建立起密切的聯(lián)系，從而在學習新知識的基礎(chǔ)上鞏固舊知識，建立起較為深刻的數(shù)學網(wǎng)絡(luò)學習體系。因此，數(shù)學的“問題解決”技巧主要是在解題的過程中收獲的，但是在具體的實踐中教師和學生都走進了一個誤區(qū)。教師錯誤的認為“問題解決”就是數(shù)學問題的解答，只注重對學生解題的指導，而對解題過程中思維的培養(yǎng)以及解題方法的引導缺乏正確理解，“數(shù)學解題”逐漸演化成“練習題目”和“題海戰(zhàn)術(shù)”。學生積極主動的參與到“問題解決”的過程中，但是僅僅將關(guān)注點放在了“問題”上，而忽略了“解決”，該過程中學生應該更加注重的是如何解決。因此，該教學模式中，無論是教師還是學生都只注重了問題解決的“形式”，而沒有真正理解其“內(nèi)涵”。

1.2忽視了對課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)

就“構(gòu)建主義”理論而言，數(shù)學學習是一項復雜的工程，主要是學生在自己的頭腦中構(gòu)建起知識脈絡(luò)，并且解答數(shù)學問題，學生能夠正確解答出數(shù)學問題，其影響因素也是多方面的，主要和學生的數(shù)學基礎(chǔ)有關(guān)、教師的指導性策略以及自身的數(shù)學能力等等，但是在這個過程中往往會被教師護忽略了一個問題，那就是課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。有效地數(shù)學課堂氛圍，可以提升學生的數(shù)學興趣和課堂參與度，可以讓學生更加積極主動的開動腦筋投入到問題解決的具體過程中去。數(shù)學解題無疑是一場頭腦風暴，學生面臨著較強的心理壓力，而相對寬松和自由的課堂氛圍，則能有效的環(huán)節(jié)學生的心理壓力，以便更好的發(fā)揮其解決問題的能力。但是，在實際的高中數(shù)學“問題解決”過程中，教師卻將重心放在了對問題解決結(jié)果的評價上，這無疑是在加劇學生的心理負擔，也影響了學生的“問題解決”的教學效果。

2提升高中數(shù)學“問題解決”教學水平的有效對策

2.1正確認識“問題解決”的內(nèi)涵

教師在高中數(shù)學“問題解決”的過程中，應該深刻認識到其真正的內(nèi)涵，是培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和數(shù)學思維，而不是讓學生變成數(shù)學學習的機器。因此，教師在運用問題解決的過程中應該注重提高自身的文化知識修養(yǎng)，注重對學生的指導性和引導性，并且充分的發(fā)揮學生的主動性。數(shù)學知識學習不是生硬的理論知識，和我們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系。教師應該注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。另外，教師不應該過分注重解題的結(jié)果，而是應該將重心放在解題的過程中，幫助學生將新舊知識有機的結(jié)合，讓學生在學習新知識的過程中，及時的復習和鞏固舊知識。

2.2在數(shù)學課堂中要注重創(chuàng)設(shè)問題情境

“問題解決”式的數(shù)學教學就是要將數(shù)學課堂置于一定的問題情景中，這就要求數(shù)學教師在進行數(shù)學教學時要注重創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的問題情境，幫助學生開展“問題學習”，具體可以通過以下幾個方面開展：（1）通過數(shù)學故事開展情景教學。（2）將實際生活中的數(shù)學案例引入教學，通過學生對于實際生活中數(shù)學問題的解決激發(fā)他們的學習興趣，使他們認識到數(shù)學學習對于實際生活的使用價值，從而增強他們的數(shù)學學習的主動性。（3）采用循序漸進、由簡入深、環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置方式導入教學內(nèi)容，通過這種不同層次的問題設(shè)置方式滿足不同學生的學習需要。（4）設(shè)置懸念式的數(shù)學問題情景，通過懸念激發(fā)學生們探尋知識的熱情，激發(fā)他們的求知欲。（5）教師可以通過采用迷惑性問題情景設(shè)置的方式引導教學，在教學中針對一些概念模糊、易混淆的知識點設(shè)置錯誤式情景，讓學生在識別錯誤的過程中學習到相關(guān)的數(shù)學知識。

2.3在課堂中充分發(fā)揮學生主體性

“問題解決”式課堂與傳統(tǒng)“灌輸式”課堂很大的不同就是強調(diào)學生在課堂中主動性的發(fā)揮。因此，為了在課堂中充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，就要在課堂設(shè)計中設(shè)置相應的環(huán)節(jié)引導學生與教師之間進行交流互動，以及學生的學習積極性，使他們主動參與到課堂中來。

2.4多方面激發(fā)學生的學習積極性

素質(zhì)教育以及新課改背景要求充分調(diào)動學生的課堂積極性，激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情。長期以來數(shù)學的學習都被學生視為頭號難題，學生普遍對數(shù)學學習存在一定的畏難心理，學習積極性不高。這就要求教師有針對性的對學生進行引導，激發(fā)他們的數(shù)學學習積極性，具體可以從兩方面入手：（1）激發(fā)學生內(nèi)在的數(shù)學學習動機，教師可以通過教授學生一定的數(shù)學學習、解題技巧，幫助學生消除數(shù)學學習過程中的畏難心理，激發(fā)他們內(nèi)在的數(shù)學學習興趣，促使他們在數(shù)學學習后感受到內(nèi)在的愉悅感。（2）就是通過外在形式的激勵激發(fā)他們的學習興趣，即通過一定的物質(zhì)獎勵方式或者學分獎勵激發(fā)學生的學習動機。

總而言之，傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式還存在諸多的弊端，“問題解決”模式是符合我國高中生發(fā)展和教育發(fā)展的有效模式，因此，高中數(shù)學教師應該重視“問題解決”的教學模式。但是在具體的實施過程中，教師應該首先明確其具體內(nèi)涵，重視對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，注重對其過程的關(guān)注，而不要過分的關(guān)注其結(jié)果。另外，教師應該樹立正確的評價觀，對于學生取得的細微進步應該及時的給予鼓勵。

參考文獻：

[1]呂超.高中數(shù)學“問題解決”教學模式的研究[J].社會科學編輯，2011.

[2]孫明娟.高中數(shù)學問題解決教學模式的研究[D].武漢：華中師范大學，2012.endprint