袁崇亮

摘要：大學(xué)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境以及不逃課就不算上過(guò)大學(xué)這種錯(cuò)誤的思想觀念的影響，再加上很多大一新生剛從高中時(shí)代那種封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，自身的放松使得他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)不重視，玩手機(jī)、逃課等現(xiàn)象嚴(yán)重。這使得大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍普遍不高，學(xué)習(xí)效率低下。那么如何調(diào)動(dòng)高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性呢？該文從學(xué)生的角度出發(fā)，剖析了當(dāng)前高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高的原因，通過(guò)以單片機(jī)的學(xué)習(xí)為例，介紹了課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。充分調(diào)動(dòng)了高校生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；課堂學(xué)習(xí)；積極性；單片機(jī)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）21-0104-02

單片機(jī)作為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的核心課程，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。它涉及計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語(yǔ)言等多種知識(shí)。學(xué)習(xí)難度系數(shù)高，且理論知識(shí)枯燥無(wú)味。使大多數(shù)學(xué)生放棄了這么課程的學(xué)習(xí)，上課積極性差，課堂玩手機(jī)、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。讓任課老師講解這門課異常困難。如何解決高校學(xué)生課堂積極性不高的問題成為了當(dāng)務(wù)之急。

1單片機(jī)課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1） 學(xué)習(xí)興趣不高

老師太注重理論化教學(xué)，而忽視單片機(jī)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。課堂上，老師過(guò)于著重講單片機(jī)的原理及程序設(shè)計(jì)，而忽視了對(duì)于單片機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生提不起對(duì)單片機(jī)的學(xué)習(xí)興趣。再加上單片機(jī)的學(xué)習(xí)難度系數(shù)比較高，且枯燥乏味，這更加使得學(xué)生對(duì)單片機(jī)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)熱情大減。

2）單片機(jī)課堂上睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象嚴(yán)重

由于單片機(jī)的學(xué)習(xí)難度大，不容易懂，且枯燥無(wú)味。很多高校生在聽不懂后，便喪失了對(duì)單片機(jī)的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)單片機(jī)的學(xué)習(xí)不再抱有幻想。致使他們一上單片機(jī)課就頭疼，認(rèn)為自己聽也聽不懂，索性不如放棄，去做自己喜歡做的事。玩手機(jī)，睡覺等變成了這些同學(xué)的家常便飯。

3） 教師對(duì)課堂管理太松，再加上學(xué)生自制力弱，使大多數(shù)高校生無(wú)心學(xué)習(xí)

一方面大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松，自由時(shí)間比較多，對(duì)于課堂沒有太多限制，這就使得大多高校生在課堂上肆無(wú)忌憚的睡覺、玩手機(jī)。另一方面，大多高校生處在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，原本就不強(qiáng)的自制力變得更弱。這兩方面是的高校生課堂學(xué)習(xí)積極性變得越來(lái)越差。

2 單片機(jī)課堂學(xué)習(xí)積極性不高的原因

1）單片機(jī)涉及的知識(shí)體系復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度大

單片機(jī)是一種集成電路芯片，是采用超大規(guī)模集成電路技術(shù)把具有數(shù)據(jù)處理能力的中央處理器CPU隨機(jī)存儲(chǔ)器RAM、只讀存儲(chǔ)器ROM、多種I/O口和中斷系統(tǒng)、定時(shí)器/計(jì)時(shí)器等功能（可能還包括顯示驅(qū)動(dòng)電路、脈寬調(diào)制電路、模擬多路轉(zhuǎn)換器、A/D轉(zhuǎn)換器等電路）集成到一塊硅片上構(gòu)成的一個(gè)小而完善的微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，對(duì)于模擬電路、數(shù)字電路和C語(yǔ)言、匯編語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)組成原理等知識(shí)都有所涉及，龐大復(fù)雜的知識(shí)體系，讓很多學(xué)習(xí)單片機(jī)的高校生都望而止步。一旦有知識(shí)落下，就很難將下一節(jié)課的重點(diǎn)與這一節(jié)課連接起來(lái)，所以很多高校生一旦有聽不懂的時(shí)候就直接放棄了對(duì)單片機(jī)的學(xué)習(xí)。從而喪失對(duì)單片機(jī)的學(xué)習(xí)興趣。

2）教師的教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)偏離，太重于理論化教學(xué)

在眾多高校教師對(duì)單片機(jī)的教學(xué)中，大多數(shù)教師把教學(xué)重點(diǎn)放在單片機(jī)的工作原理與程序設(shè)計(jì)上，卻很少涉及單片機(jī)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，眾多高校在對(duì)單片機(jī)的教學(xué)過(guò)程中，涉及單片機(jī)工作原理與程序設(shè)計(jì)的課程大約占總課時(shí)的7/10，而涉及對(duì)單片機(jī)在生活中的實(shí)際應(yīng)用的課程卻只占總課時(shí)的3/10。教師在教學(xué)過(guò)程中，受到課時(shí)限制，對(duì)單片機(jī)實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)不能深入的探討與分析，只能進(jìn)行粗略講解，這就使得學(xué)生對(duì)單片機(jī)的學(xué)習(xí)只停留在表面，教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)偏離。學(xué)生積極性自然不高。

3）教師對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備不能很好地利用，教學(xué)模式單一

單片原本就是一門實(shí)用性很高的專業(yè)。所以僅憑教師通過(guò)多媒體設(shè)備在投影儀上展示出來(lái)。一方面很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面也無(wú)法鍛煉學(xué)生在一些實(shí)際應(yīng)用中對(duì)單片機(jī)的實(shí)際操作，不能很好地提升學(xué)生對(duì)單片機(jī)的熟練程度。再加上老師的授課方式比較單一枯燥，只會(huì)在屏幕上講解每一條指令作用及用法，偏重于工作原理與程序設(shè)計(jì)。或者更為詳盡的理論知識(shí)。這樣，老師講的辛苦，學(xué)生聽得也辛苦。老師與學(xué)生達(dá)不成學(xué)習(xí)上的共識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性同樣也不高。

4）學(xué)生對(duì)于單片機(jī)實(shí)用性了解不深，不了解單片機(jī)的實(shí)際應(yīng)用

單片機(jī)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的?？普n程。目前單片機(jī)滲透到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，幾乎很難找到哪個(gè)領(lǐng)域沒有單片機(jī)的蹤跡。導(dǎo)彈的導(dǎo)航裝置，飛機(jī)上各種儀表的控制，計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)通訊與數(shù)據(jù)傳輸，工業(yè)自動(dòng)化過(guò)程的實(shí)時(shí)控制和數(shù)據(jù)處理，廣泛使用的各種智能IC卡，民用豪華轎車的安全保障系統(tǒng)，錄像機(jī)、攝像機(jī)、全自動(dòng)洗衣機(jī)的控制，以及程控玩具、電子寵物等等，這些都離不開單片機(jī)。更不用說(shuō)自動(dòng)控制領(lǐng)域的機(jī)器人、智能儀表、醫(yī)療器械以及各種智能機(jī)械了。因此，單片機(jī)的學(xué)習(xí)、開發(fā)與應(yīng)用將造就一批計(jì)算機(jī)應(yīng)用與智能化控制的科學(xué)家、工程師。當(dāng)學(xué)生了解這些實(shí)際應(yīng)用，以及未來(lái)的就業(yè)前景會(huì)很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)的熱情，進(jìn)而提高課堂上學(xué)習(xí)單片機(jī)的積極性。

3 提高單片機(jī)課堂學(xué)習(xí)積極性的正確路徑

1）將單片機(jī)的理論學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)踐

單片機(jī)原本就是實(shí)用性很強(qiáng)的一門課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門專業(yè)課程中，應(yīng)該在理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，多去實(shí)踐。因?yàn)椤皩?shí)踐才是檢驗(yàn)真理性的唯一方法”，同時(shí)也是提升單片機(jī)課堂學(xué)習(xí)積極性的重要方法。在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中穿插實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己親自動(dòng)手去將他們編輯好的程序“燒”到單片機(jī)當(dāng)中。去體驗(yàn)這種動(dòng)手操作的樂趣，提高他們這種動(dòng)手操作能力。這個(gè)動(dòng)手過(guò)程不僅能鞏固他們學(xué)到的理論知識(shí)，更能夠去增加他們對(duì)單片機(jī)學(xué)習(xí)的積極性。

2）打破傳統(tǒng)授課思維，創(chuàng)新教學(xué)方法與模式

打破之前原有的授課模式，將單片機(jī)的教學(xué)采用多元化的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生從多個(gè)角度去深入了解單片機(jī)。改變以往偏重于單片機(jī)工作原理和升序設(shè)計(jì)方面的授課重點(diǎn)，轉(zhuǎn)而從單片機(jī)的發(fā)展歷程、分類以及在生活中的實(shí)際應(yīng)用來(lái)深度剖析單片機(jī)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單片機(jī)這門課程的過(guò)程中，不僅只是學(xué)習(xí)到單片機(jī)的書本知識(shí)，而是去深入了解單片的發(fā)展歷程、實(shí)際應(yīng)用。與學(xué)生共同探索、分析單片機(jī)方面的知識(shí)。引領(lǐng)學(xué)生深入了解單片機(jī)的過(guò)程中，提高他們的課堂學(xué)習(xí)的積極性。

3）多與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)不光能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生課堂上的緊張感，讓他們的注意力更加集中。同時(shí)也能夠帶動(dòng)授課老師的授課氛圍。讓老師與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，好像不是老師在單一授課，而是老師與學(xué)生進(jìn)行探索與分析，共同學(xué)習(xí)單片機(jī)這門課程。這就一方面讓學(xué)生覺得自己在老師心中的分量比較大，覺得老師重視自己，進(jìn)而更加努力地學(xué)習(xí)單片機(jī)這門課。提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。另一方面也帶動(dòng)了老師上課的積極性。老師愿意講課，學(xué)生愿意聽課。課堂效率也就達(dá)到了最高。提高學(xué)生課堂積極性的目的也就達(dá)到了。

4）分析就業(yè)前景

給學(xué)生分析一下當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)前景。分析就業(yè)形勢(shì)可以適當(dāng)增加學(xué)生的緊迫感，增加他們的壓力。讓他們?nèi)ゲ坏貌慌W(xué)習(xí)單片機(jī)。另一方面分析就業(yè)前景，可以用良好的就業(yè)前景去吸引他們，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。提高他們對(duì)單片機(jī)的學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)論

綜上所述，調(diào)動(dòng)高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性應(yīng)該從兩方面著手。一、從學(xué)生本身來(lái)講，他們學(xué)習(xí)積極性不高的原因不外乎有這幾種：學(xué)習(xí)知識(shí)難度系數(shù)大，學(xué)習(xí)興趣不高，自制力差。要提高課堂學(xué)習(xí)的積極性，首先要先去了解自己的課程。古語(yǔ)云：“知彼知己，方能百戰(zhàn)不殆”。在了解后還要去控制自己的主觀能動(dòng)性，租住去學(xué)習(xí)研究。只有這樣才能去更好地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)積極性。二、從教師方面來(lái)講，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極性，老師的所起的作用最為重要。老師是連接知識(shí)與學(xué)生的橋梁，只有橋修好了。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性才能上去。所以說(shuō)老師應(yīng)該從這幾方面著手。

1） 將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合

2）創(chuàng)新教學(xué)模式

2） 多與學(xué)生互動(dòng)

4）分析就業(yè)前景適當(dāng)增加壓力

只有這兩個(gè)大方面做好了，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性就自然而然的上去了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉林.中職單片機(jī)教學(xué)的問題及相關(guān)對(duì)策.江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校，2013（9）.