沈月芬

[摘要]在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，提出問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題要重要很多。心理學(xué)家表明，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是膚淺的，問(wèn)題的存在是學(xué)生思維的源泉。但是，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)恰恰比較薄弱，不敢也不善于在課上提出問(wèn)題。因此，在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)；課堂學(xué)習(xí)；提問(wèn)能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)顯得尤為重要。因?yàn)閱?wèn)題是科學(xué)的心臟，問(wèn)題是科學(xué)的靈魂，問(wèn)題是科學(xué)的關(guān)鍵。有了問(wèn)題，學(xué)生的思維才有正確的方向；有了問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，學(xué)生的探究問(wèn)題才會(huì)變得更加強(qiáng)烈。因此，將問(wèn)題貫穿于小學(xué)科學(xué)課堂，讓提問(wèn)成為科學(xué)知識(shí)的紐帶，是科學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、樹立學(xué)生的提問(wèn)信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)

在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生在看到一些現(xiàn)象的時(shí)候，心中難免會(huì)有一絲疑惑，但是由于在課上沒(méi)有提問(wèn)的習(xí)慣，所以他們不敢向老師主動(dòng)提出問(wèn)題。除此之外，學(xué)生不善于提問(wèn)的原因還有學(xué)生的害羞心理，他們怕自己的問(wèn)題引來(lái)學(xué)生的譏笑和老師的批評(píng)，因而提問(wèn)的信心越來(lái)越弱。針對(duì)這樣的情況，教師要對(duì)提問(wèn)的學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定，用贊賞的語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的信心，不能對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬，表現(xiàn)出很不耐煩的表情，甚至對(duì)其進(jìn)行嘲笑。這樣，教師傳遞給學(xué)生的信息就是“你問(wèn)得不好，你不應(yīng)該問(wèn)”，學(xué)生就會(huì)失去提問(wèn)的信心。

比如在學(xué)習(xí)《電路出故障了》一課的時(shí)候，我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將心中的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)。首選我為學(xué)生介紹了串聯(lián)電路，接著又為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)出故障電路的情境，讓學(xué)生探討電路故障的原因，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。最后，還為學(xué)生介紹了一種檢測(cè)電路的方法——電路檢測(cè)器，同時(shí)學(xué)生還學(xué)會(huì)了用電路拴測(cè)器檢測(cè)有故障的電路。這時(shí)候，有些學(xué)生就有疑問(wèn)了：“老師，能不能用電路檢測(cè)器去檢測(cè)家里的日光燈呢？”聽到這個(gè)問(wèn)題，我立刻表?yè)P(yáng)了這些學(xué)生，并且告訴學(xué)生們家里的電器如果出現(xiàn)了故障，是不能用電路檢測(cè)器去檢測(cè)的，我們可以用電筆、萬(wàn)用表等等，電路檢測(cè)器只是萬(wàn)用表的一部分。這樣，提問(wèn)的學(xué)生聽到我的表?yè)P(yáng)，變得更加自信。最重要的是還對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了安全教育，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

鮑波爾曾說(shuō)過(guò)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察?！币虼耍瑹o(wú)論學(xué)生的問(wèn)題好不好，有沒(méi)有價(jià)值，教師都要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)信心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。如果學(xué)生的提問(wèn)不得要領(lǐng)，教師就要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能讓提問(wèn)的學(xué)生產(chǎn)生尷尬的感覺(jué)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生愿意提問(wèn)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生有沒(méi)有提問(wèn)的意識(shí)，能不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，主要因素是有沒(méi)有一個(gè)良好的提問(wèn)氛圍，是不是存在一個(gè)誘發(fā)學(xué)生思考的情境。因?yàn)閷W(xué)生只有置身在良好的問(wèn)題情境中時(shí)，才可能啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而讓學(xué)生在提問(wèn)中升華思維。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生愿意提問(wèn)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)動(dòng)力才會(huì)強(qiáng)大，讓學(xué)生的求知欲望進(jìn)入到活躍狀態(tài)。

比如在學(xué)習(xí)《蝸牛》—課的時(shí)候，我是這樣安排教學(xué)過(guò)程的。我先在大屏幕上為學(xué)生展示了蝸牛的圖片，等學(xué)生對(duì)蝸牛有了興趣以后，我又將一只真的蝸牛帶給學(xué)生們，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察，并且讓學(xué)生將他們觀察到的蝸牛畫在紙上。然后以小組為單位，比一比哪個(gè)小組畫得像，從而促使每一個(gè)小組都會(huì)對(duì)蝸牛進(jìn)行仔細(xì)的觀察。接著，我又給學(xué)生一只蝸牛，讓學(xué)生觀察這兩只蝸牛有什么不同，將學(xué)生的觀察引向更加細(xì)微的地方，同時(shí)提示學(xué)生你想知道關(guān)于蝸牛的哪些問(wèn)題呢？此時(shí)，學(xué)生的頭腦中就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題：蝸牛喜歡吃什么東西??？蝸牛怎樣呼吸啊？蝸牛可以聽到聲音嗎？蝸牛是怎樣運(yùn)動(dòng)的？……這樣，仔細(xì)觀察的意識(shí)就會(huì)深植于每位學(xué)生的心田，教師再趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察周圍的事物與世界，很多問(wèn)題自然而然就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生腦海之中。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，只要學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生就會(huì)大膽地提出自己的見解和看法，并且養(yǎng)成愛提問(wèn)的好習(xí)慣。學(xué)生學(xué)會(huì)用疑問(wèn)的眼光看待各種現(xiàn)象，就會(huì)探究科學(xué)規(guī)律，了解自然現(xiàn)象。

三、教師要善于點(diǎn)撥指導(dǎo)，提高學(xué)生提問(wèn)能力

在提高學(xué)生提問(wèn)能力的過(guò)程中，教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)非常重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提出問(wèn)題，在學(xué)生提出—些基礎(chǔ)性問(wèn)題之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生整理問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以及帶領(lǐng)學(xué)生探討這些問(wèn)題的可行性，最終選出具有典型代表意義的問(wèn)題進(jìn)行研究。這樣做，既可以培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣，又可以增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，提升問(wèn)題的價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中教師如果只是讓學(xué)生單純地觀察和提出問(wèn)題，不對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)分析、總結(jié)與指導(dǎo)，很容易讓學(xué)生放任自流，使提問(wèn)成為課堂的一種形式，不能從根本上提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)《水生植物》—課的時(shí)候，為了啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的思維，我在課的開始是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們，我們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一下水生植物。你們想研究有關(guān)水生植物的哪些問(wèn)題呢？”我的話音剛落，學(xué)生們就七嘴八舌的討論起來(lái)：“我想知道水生植物都是什么樣的？”“水生植物都有什么特點(diǎn)呢？”“水生植物都有根莖葉嗎？”“水生植物生長(zhǎng)只靠水嗎？”“水生植物與陸地植物有什么不同呢？”等等。學(xué)生們提出了很多問(wèn)題，真是五花八門。我讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題分組進(jìn)行討論，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，最終確定本課值得研究與探討的問(wèn)題。就這樣，問(wèn)題選定了，我再組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，氣氛活躍，效果非常好。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。尤其是在提問(wèn)環(huán)節(jié)，小學(xué)生的思維活躍，頭腦中裝著很多我們觸摸不到的稀奇古怪的疑問(wèn)。教師要做的是利用學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)，通過(guò)指引與點(diǎn)撥，將它們?nèi)诤显诳茖W(xué)學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

問(wèn)題是學(xué)習(xí)科學(xué)的靈魂，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有出奇的思維。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生創(chuàng)新的基石，是學(xué)生尋求問(wèn)題、解決問(wèn)題的保證。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的提問(wèn)能力是引導(dǎo)學(xué)生探索，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣，從而發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。