林群學

【內(nèi)容摘要】高中新課程改革的主要目標是激發(fā)學生對學習的積極主動性，以提高學習能力和對知識的實踐應用能力。高中物理是邏輯性和實踐操作性較強的學科，就需要在高中物理教學中注重對學生抽象思維能力的培養(yǎng)。本論文針對高中物理教學提高學生抽象思維能力的方法展開研究。

【關(guān)鍵詞】高中物理 物理教學 抽象思維能力 教學方法

引言

學生進入到高中階段，思維能力上已經(jīng)從形象思維逐漸轉(zhuǎn)向邏輯思維。高中物理作為具有實踐操作性的學科，不僅需要學生具備邏輯思維能力，還需要具備良好的智力水平。所以，在高中物理教學中注重培養(yǎng)學生的抽象思維能力是非常必要的，使學生能夠運用歸納概括、邏輯推理的方式解決問題，使學生的智力水平不斷提高。

一、高中物理教學要對課堂教學內(nèi)容優(yōu)化整合

學生進入到高中物理教學階段，由于已經(jīng)具備了物理知識基礎(chǔ)，在教學中往往會基于初中物理知識展開教學。對于初中物理知識基礎(chǔ)比較扎實的學生而言，在高中物理學習中就會很輕松，如果初中物理知識基礎(chǔ)不夠扎實，學習高中物理知識的時候就會感到吃力，甚至會產(chǎn)生心理排斥感①。為了將初中物理知識和高中物理知識有效地銜接，就需要高中學生具備一定的抽象思維能力，能夠?qū)ξ锢碇R進行歸納，將相關(guān)的知識同化之后建立關(guān)聯(lián)性，形成知識脈絡(luò)。學生對物理知識就會提高認知水平。

比如，在對質(zhì)點的教學中，可以運用數(shù)學模型對學生進行教學，讓學生認識到物理知識并不是單獨存在的，而是與數(shù)學知識存在著關(guān)聯(lián)性的，物理知識中的勻速直線運動就需要運用數(shù)學公式來理解，特別運用坐標描述，就能夠更好地領(lǐng)會相關(guān)的物理知識。因此，要學好物理知識，就要具備抽象思維能力。

再比如，在對電磁波的教學中，需要讓學生認識到物理知識是技術(shù)實踐性的學科，對技術(shù)操作性具有很高的要求。由于電磁波是很難形象教學的，就需要引導學生的抽象思維能力。從電磁波的用途展開教學，讓學生從具體的生活內(nèi)容的角度理解電磁波的作用，進而對電磁波的相關(guān)知識產(chǎn)生好奇心。教師在教學中，逐漸地就將物理知識引向電磁波的接收以及電磁波的傳播。從電磁波知識向集成電路擴展。在物理教師的引導下，學生的物理知識視野逐漸擴寬。從生活到理論知識，從具體的理論知識擴展到宏觀的知識領(lǐng)域。如此，相關(guān)的物理知識就形成了脈絡(luò)，構(gòu)成了知識框架。學生在物理課堂學習中，不僅學到了物理知識，而且還學會了物理知識的學習方法，具備了運用抽象思維解決物理問題的能力。由于物理知識教學是從生活內(nèi)容開始的，學生對物理知識的應用能力就會有所提高。

二、高中物理教學要注重學生知識探究能力的培養(yǎng)

學生要具備解決物理問題的，就要運用抽象思維對有關(guān)的理論進行歸納，通過科學推理的方法探究物理學知識。探究的過程也是自主學習的過程，學生的知識面會有所擴展，從而滿足了自身的物理知識需求。可見，抽象思維是對解決物理問題的關(guān)鍵。高中物理教師要提高學生的抽象思維，就要注重對學生的探究能力的培養(yǎng)，引導學生運用物理知識分解各種物理現(xiàn)象，對物理現(xiàn)象的各種變化進行比較性分析，對相關(guān)的知識進行歸納、概括，將各項要素建立關(guān)聯(lián)性，明確相互之間所存在的本質(zhì)性區(qū)別。

比如，教師講解電阻知識的時候，要將教學點設(shè)置出來，即“導體電流流通的過程中，電阻所起到的阻礙作用”，之后在整個的物理實驗教學中，都要圍繞著這個教學點展開。特別是物理實驗教學中，要遵循單一變量的原則對相關(guān)的物理知識進行綜合性分析、抽象推理、概括，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并運用已經(jīng)掌握的物理知識解決問題。

三、高中物理教學中運用抽象框架培養(yǎng)學生的歸納能力

高中物理教學中，所涉及到的知識關(guān)系是建立在物理實驗的基礎(chǔ)上的，將物理理論知識、物理規(guī)律以及物理是實際應用性之間建立數(shù)學關(guān)系，引導學生從數(shù)學的角度理解物理問題。當學生的數(shù)學抽象思維模式建立起來之后，就要將物理邏輯框架建立起來，以提高學生的邏輯思維能力②。對物理邏輯框架的建立需要考慮兩個方面的問題。

其一，學習物理知識的之后，要對知識進行適當?shù)財U展，是所有的相關(guān)知識都形成邏輯關(guān)系。

物理知識分析主線為：首先，提出物理問題；其次，對物理問題進行分析；最后，對解決物理問題。

按照這樣的主線對物理知識進行推理，分析物理問題的過程中，將物理教學內(nèi)容融入其中。其中，提出問題的目的在于，引導學生的思考方向，對學生自主學習物理知識起到了促進作用。在對物理知識進行探究的過程中，物理教師還要給予必要的引導和提示，以保證學生自主學習的質(zhì)量，讓學生在自由的學習空間中學習，而且還能夠激發(fā)對物理知識的學習興趣。

結(jié)束語

綜上所述，學生具備抽象思維對提高其學習能力是非常重要的。高中物理對于高中學生而言是具有一定難度的學科，要求學生具備較強的邏輯思維能力，這就需要重視對學生抽象思維的培養(yǎng)，提高學生的邏輯嚴謹性，以為學生的思維能力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。學生由于具備了抽象思維能力，能夠運用邏輯思維思考問題，就可以自主學習知識，提高物理知識學習質(zhì)量。

【注釋】

① 郝偉. 淺談高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力[J]. 學周刊B版，2014（11）：106-106.

② 張后坡. 高中物理教學中抽象思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 湖南中學物理，2014（08）：145-145.

（作者單位：江西省宜黃縣第一中學）endprint