劉定政

記憶單詞是高中英語學習的一個重要環(huán)節(jié)，同時在教學實習中我們發(fā)現(xiàn)記憶單詞是提高英語成績必備的條件也是學生最感束手無策的一個方面。我們經常會聽到學生叫苦說“單詞怎么就記不住呢！”學生們殊不知單詞就像茫茫海洋，方法好似燈塔，如果沒有燈塔的指引，記憶單詞的這條小舟就很容易偏離方向甚至翻船。背好英語單詞不僅關乎成績，詞匯量的擴大同樣也是拓展我們英語交際能力的重要內容。

一、 高中英語單詞學習的重要性

眾所周知，英語考試成績的高低主要取決于英語詞匯量的積累，英語單詞就像中國漢字一樣，都是本國的閱讀基礎，了解它的人把它當作開啟知識源泉的鑰匙，不了解它的人把它當作阻礙前進的壁壘。英語是一門學科，更是一種工具，而這種工具的最初價值體現(xiàn)在考試成績中，我們可以很容易地想象到，一張擺在眼前的英語考試卷，密密麻麻的單詞組成了一篇篇閱讀理解，如果我們認識單詞，知道它的意思、詞性及用法，就會很輕松地讀懂每一段文字，答題也就很容易了。如果我們不認識單詞，沒有準確掌握單詞的詞性、詞根、用法等，將很難對它們作出判斷，更是無法下筆做出答案。很顯然，英語單詞的學習及記憶是我們考試成績的籌碼，在我們的課堂教學中，我們曾無數(shù)次地向學生們強調英語單詞學習的重要性，也不斷傳授著各種各樣適合大家背單詞的方法，因為英語學科學習的基礎是單詞，單詞是決定他們未來學習英語成敗的關鍵。

二、高中英語單詞記憶的技巧

1、語音記憶法

眾所周知，漢語是一種象形文字，注重“形”；英語是一種拼音文字，注重“音”。英語單詞就是運用26個字母的排列組合而成，每個英語單詞都是由一個或幾個音節(jié)所構成，音節(jié)又由幾個字母所組成。每個字母都有國際音標，國際音標是標注英語的最佳符號。所謂的語音記憶法，就是運用國際音標這種標符來拼出各種單詞，按字母、字母組合的國際音標拼出整個單詞的音，邊拼邊讀，無形中在大腦中就形成對單詞讀音的敏感性，當聽到或看到這個單詞時，大腦立即對其進行搜索，不知不覺中即記住了此單詞。這種方法對于讀音規(guī)則強的長單詞比較有用，如qualification（資格），它可以分成這么幾個音節(jié)：“qua，li，fi，cation”，只要會讀這個單詞，大腦中搜索出來的單詞就不會出錯。同樣的，如phenomenon， significance， thermometer，discrimination， characteristic，看似復雜的長串單詞，只要掌握了它們的發(fā)音規(guī)則，單詞的拼寫就不成問候。

2、詞綴記憶法

許多英語單詞都是派生詞，這是英語主要的構詞法，借前綴或后綴之助制造出的新生詞主要有名詞、形容詞和動詞三種。就像漢語有偏旁部首一樣，英語也有它的偏旁部首——前綴和后綴。英語的前綴和后綴在語法功能、語義，以及與詞根關系的密切程度上都有不同。大多數(shù)后綴會改變詞根的詞性，而大多數(shù)前綴不影響詞根的詞性及其他語法范疇，只是對詞根的語義加以修飾或限制。從這個意義上說，前綴的作用與副詞相仿，可以表示方式、態(tài)度、程度、時間、地點、否定等概念。而后綴因具有很強的語法意義，（它們都能決定詞的語法屬性，其意義不如前綴明顯），可以用來構成名詞、形容詞和動詞等各種詞類。

3、聯(lián)想記憶法

通常對于記憶單詞，我們只是機械地死記硬背，人的大腦就像圖書館儲存圖書一樣，只有按一定規(guī)則和編號存放，才能順利地通過相聯(lián)系的檢索而找到圖書。如果大腦記憶庫的信息儲存不經編碼，胡亂存放，那么，信息的提取就較困難，必須得經過反復提取建立通道才能找到所需信息。蘇聯(lián)著名生物學家巴甫洛夫說過：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產物來源。”聯(lián)想是記憶的基礎，因此必須根據單詞的語氣、語義、語音等特征發(fā)揮想象編碼來進行記憶。正如美國記憶大師哈里默萊所說：記憶就是將新的信息聯(lián)想于已知的事物。也就是說，把新的單詞與舊的單詞建立某種聯(lián)系，把未知的事物與現(xiàn)實生活反映出來，達到快速記憶的目的。

三、課堂詞匯教學的方法和技巧

教師的責任在于為學生提供包括有目標詞匯的上下文或情景，讓學生真正了解詞義，同時引導學生發(fā)現(xiàn)記憶詞匯的技巧。

1、處理單詞表的方法。

單詞表中的詞匯最理想的處理方法是把學習詞匯和課堂的能力培養(yǎng)活動結合起來進行。掌握一個單詞要掌握它的意、音、形。先了解詞意，并提供機會讓學生運用詞匯。初學者學習生詞時，要大量使用直觀教具，如實物、圖片、黑板畫、多媒體等。教師可以從活動前的階段開始有意識地引出并示范生詞的讀音也可讓學生采用直讀法試讀。

2、教師解釋詞義的方法

對于初學者，必要的時候，可以用中文解釋詞義。學生有了一定詞匯量后，教師就應盡量用簡單的英語解釋詞義。

3、情景練習的方法

詞匯教學應注意詞不離句，置詞匯學習于情景之中，教師尤其應在課堂上選擇與學生生活，興趣相關的話題，使目標詞匯反復“再現(xiàn)”。 如學習關于家庭住房的設施與家具的詞匯時，用短文和練習結合起來進行學習會起到事半功倍的效果。閱讀短文→劃出生詞→填空練習，學生們經過填空練習，對生詞的掌握程度會有一個明顯的提高。因為，學習的關鍵一點就在于反復的使用。

4、指導詞匯記憶的策略

教師要指導學生學習詞匯的方法和“背單詞”的方法。在學生對生詞的音、形、義都熟悉的基礎上，要用時間“記單詞”?！坝泦卧~”的方法因人而異。有的人聽覺記憶強，要多聽多說，有的人視覺記憶強，要多看多寫。記單詞時一定注意讓學生以音節(jié)為單位。

通過以上高中英語單詞的記憶測試，我們可以通過自主學習來完成單詞的記憶與使用，我們會快速牢固地將這些單詞復制在大腦中，提高我們的語言才能。教師在今后的教學過程中怎樣指導學生記憶單詞，引導學生利用好的方法擴展詞匯量是具有非常大的指導意義的。endprint