楊玄

打造高效的課堂教學(xué)，是教育改革的最終目標(biāo)。高效課堂的實(shí)質(zhì)就是“少教多學(xué)”，即中國古代圣人孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子對學(xué)生多么負(fù)責(zé)、嚴(yán)格，不到學(xué)生想通又有些疑惑的時(shí)候，就不去啟發(fā)他，看似“少教”了，卻給了學(xué)生足夠“多學(xué)”的空間；不到學(xué)生想說而說不出的時(shí)候，就不去開導(dǎo)他，先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)，真是“少教多學(xué)”的典范。因此，在探討小學(xué)語文高效的課堂的教學(xué)過程中，我們有必要把“教師的少教，學(xué)生的多學(xué)”作為基本的行動(dòng)指南。

1“少教多學(xué)”涵義

顧名思義，“少教多學(xué)”就是讓教師能夠少教，學(xué)生能夠多學(xué)，但少教并不是不教，而是讓教師運(yùn)用更具啟發(fā)性、針對性的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性、發(fā)展性的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要能夠自發(fā)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中逐漸脫離對教師的依賴性，養(yǎng)成自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從本質(zhì)上來說，“少教多學(xué)”的含義不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)關(guān)系上，還體現(xiàn)在教師整堂課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題等等。通過教師精心的課程設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到自主合作探究學(xué)習(xí)的最高境界。

2小學(xué)語文課堂教育特點(diǎn)

語文教學(xué)不僅僅是對中華民族母語的教學(xué)，也是對學(xué)生思想情感的培養(yǎng)教學(xué)。在小學(xué)語文階段，首要任務(wù)是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)鍛煉，奠定學(xué)生基本的語言文字應(yīng)用于表達(dá)能力，而語言在日常生活中時(shí)時(shí)可見，可見語文屬于一種應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)課程。語文教學(xué)中的內(nèi)容是在生活中產(chǎn)生的，所以對其的應(yīng)用也體現(xiàn)在生活中。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文更加貼近實(shí)際生活這一特征，并能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字所體現(xiàn)的不同生活特點(diǎn)，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，使其能夠在閱讀中進(jìn)行反復(fù)的誦讀品味，體會(huì)漢字所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生良好的內(nèi)心體驗(yàn)。另外，小學(xué)生的認(rèn)知能力模糊、身心發(fā)展速度快、但感受能力非常強(qiáng)，教師應(yīng)善于對這種特征進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思想以及身心發(fā)展得到良好的促進(jìn)。

3“少教多學(xué)”小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

新課標(biāo)實(shí)行以來的小學(xué)語文教學(xué)，逐步改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)中過于固化的教學(xué)模式，更加重視學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主、合作探究式的學(xué)習(xí)能力，因此，“少教多學(xué)”教學(xué)模式也在近年來的教學(xué)工作中得到了應(yīng)用研究。

3.1創(chuàng)新教師教學(xué)觀念。

教師要更好貫徹“少教多學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，就應(yīng)在學(xué)習(xí)中對自身教育觀念進(jìn)行更新，并使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、文章感受力得到逐漸鍛煉。打破傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠形成良好的閱讀興趣，主動(dòng)進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)閱讀中。教師應(yīng)尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，并在針對性教學(xué)的開展下，使學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，自己進(jìn)行小組討論，都有哪些方法能夠幫助烏鴉喝到水。以及烏鴉最后為什么能夠喝到水，在學(xué)生進(jìn)行問題分析交流的過程中，也會(huì)讓自身思維獲得無限延伸，從而更加積極融入進(jìn)學(xué)習(xí)交流中。

3.2不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，對于新鮮事物的探究欲也很高，教師可以將這一特征運(yùn)用在教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能夠在學(xué)習(xí)過程中保持高度的集中精力，在教師有效的引導(dǎo)教學(xué)中更快進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)效果得到提升。例如在《賣火柴的小女孩》這一課堂的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對角色以及課文內(nèi)容的感受力度，也能夠使課堂更加豐富?；蚴抢枚嗝襟w的等信息技術(shù)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠更有興趣的投入到語文學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生觀看與桂林山水有關(guān)的視頻圖片，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)桂林山水的美好，進(jìn)而更有興趣的投入到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)對學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式提出了更多要求，而在“少教多學(xué)”的課堂構(gòu)建過程中，互動(dòng)學(xué)習(xí)也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，并增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在語文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)形式。例如在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師可先讓小組內(nèi)的學(xué)生就文中的某一段落，結(jié)合釋義進(jìn)行翻譯。在學(xué)生自行討論的過程中，教師也應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行指點(diǎn)引導(dǎo)。在交流學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)之間也有了更加有效的溝通，彼此之間取長補(bǔ)短地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并增進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，讓學(xué)生形成良好的集體合作觀念，也有利于今后責(zé)任意識(shí)與人際交往能力的發(fā)展。

3.4激發(fā)學(xué)生的探究心理。

教師可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生能夠打破固定思維形式，在少教多學(xué)的模式引導(dǎo)下，用于提出自己的意見與質(zhì)疑，能夠有效踧踖學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)新力的提升，幫助學(xué)生塑造良好的好奇心與想象力。例如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)，教師可以問學(xué)生“陶罐和鐵罐最后的結(jié)局如何呢？”“這又是什么原因造成的呢？”。通過教師的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中自主思考的好習(xí)慣，為其今后的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，“少教多學(xué)”的模式構(gòu)建能夠更好完成小學(xué)語文階段的教學(xué)任務(wù)，通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而養(yǎng)成自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式，也能夠讓學(xué)生的課堂主體地位得到發(fā)揮。教師在“少教多學(xué)”的模式教學(xué)中，要注重于學(xué)生的平等交流，才能構(gòu)建更具新引力的高效課堂，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合水平不斷提升。

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