侯林濤

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)已有一年多了。如何踐行課標(biāo)精神，在新理念的映照下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育人應(yīng)該慎重考慮的問(wèn)題和孜孜不倦地追求。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)奠基學(xué)科，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。這種作用源于較強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！边@就為語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)包含的內(nèi)容很多，其中重要的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這四樣都離不開(kāi)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。下面，我談?wù)勅绾芜M(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字為主的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、注重基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教就是為了幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、形成并消化知識(shí)。這種建構(gòu)、消化，就需要學(xué)生要有良好的消化接受系統(tǒng)，即與新知識(shí)很接近“最近發(fā)展區(qū)”，才能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，我們的課堂教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生教學(xué)，注重基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（一）注重預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入學(xué)習(xí)

注重預(yù)習(xí)，這是新課標(biāo)要求，也是課堂教學(xué)的本應(yīng)回歸。它是學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)得的學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐運(yùn)用，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)的動(dòng)態(tài)歷程。課堂教學(xué)就是檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，化解預(yù)習(xí)困惑，也為下次預(yù)習(xí)提供方法、學(xué)力支撐?，F(xiàn)行教師都比較注重課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并明確提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行有目的地自學(xué)。上課時(shí)，以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)入手，在檢查過(guò)程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這樣基于起點(diǎn)的教學(xué)既真實(shí)又踏實(shí)，真正意義上做到了以生為本。如教學(xué)《獻(xiàn)你一束花》時(shí)，我就巧妙地以預(yù)習(xí)作為導(dǎo)入的突破點(diǎn)：先檢查詞語(yǔ)的讀音，再提高難度進(jìn)行詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，選擇“沮喪”一詞，并請(qǐng)一位學(xué)生寫(xiě)在黑板上的田字格里，然后一起點(diǎn)評(píng)“喪”字好在哪兒，相機(jī)出示“奔、寺”等詞找字體間架結(jié)構(gòu)的規(guī)律，繼而得出“兩豎相遇錯(cuò)開(kāi)寫(xiě)，相互禮讓才好看?！钡囊?guī)律，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生通過(guò)“喪”字了解了此類(lèi)間架結(jié)構(gòu)字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

（二）運(yùn)用兒歌，讓識(shí)字教學(xué)富有童趣

小學(xué)語(yǔ)文，識(shí)字教學(xué)是其中的重要任務(wù)。但很多教師識(shí)字教學(xué)方法簡(jiǎn)單，形式單一，就是教師教、學(xué)生讀的教學(xué)模式一慣而終，學(xué)生學(xué)得疲憊厭倦，感到壓力重，記不住，寫(xiě)不對(duì)。那么，如何提高識(shí)字教學(xué)有效性是我們踐行新課標(biāo)精神必須應(yīng)該破解的教學(xué)難題。我在教學(xué)中采取了形式多樣的教學(xué)方法，特別是隨文識(shí)字，并運(yùn)用兒歌進(jìn)行，使識(shí)字教學(xué)不再死板而富有童趣。如教學(xué)《會(huì)走路的樹(shù)》一課時(shí)，采用了多形式的隨文識(shí)字法，板書(shū)課題時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么記住“路”字，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道哪些足字旁的字，把相同偏旁的字歸歸類(lèi)，進(jìn)行復(fù)現(xiàn)鞏固，幫助學(xué)生記憶。如教學(xué)“奇”字：從小鳥(niǎo)的疑問(wèn)入手，我隨機(jī)概括：看到不熟悉的場(chǎng)景就想問(wèn)，這就是——？生齊答：“好奇”。教師馬上在黑板上板書(shū)“奇”字，并出在課件上出示兒歌：一個(gè)字真奇怪，“大”字變小，“捺”變“點(diǎn)”，“可”字一橫要拉長(zhǎng)，別讓“大”字掉下來(lái)。在齊唱兒歌中，學(xué)生既掌握了“奇”的字形，又了解了“奇”在文中的意思！繼而我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪兒見(jiàn)過(guò)“奇”字，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，滲透語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在的理念。

二、言意兼得，關(guān)注文本表達(dá)特點(diǎn)

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、作者、文本之間對(duì)話交流的過(guò)程。學(xué)生要通過(guò)理解文本，了解文本的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)以致用。如我在學(xué)校教研活動(dòng)看到一位老師執(zhí)教《桃花心木》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)瀏覽的方式，讓學(xué)生真切感受種樹(shù)人的奇怪做法；繼而抓住重點(diǎn)詞句探究種樹(shù)人奇特做法的原因，感悟種樹(shù)人回答的真正含義，體會(huì)種樹(shù)人表達(dá)的妙處；接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，理解內(nèi)容，觸動(dòng)心靈，利用課題練習(xí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟文中的道理——不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。再學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法——借事喻理。又臺(tái)教學(xué)《荒蕪了的花園》一課時(shí)，教師牢牢抓住文本的寫(xiě)作特點(diǎn)——對(duì)比展開(kāi)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系花園以前的美麗感受現(xiàn)在的荒蕪；抓住文中“青蛙”和“蟋蟀”前后心情的變化，體會(huì)它們從滿懷期待的歡喜，到希望破滅的悲哀，深化對(duì)文章主旨的理解，為理解文章寓意作進(jìn)一步鋪墊；最后回顧全文，體會(huì)作者在一次次地對(duì)比中揭示寓意。在教學(xué)中，始終把握“理解內(nèi)容”與“體會(huì)寫(xiě)作方法”兩條線索進(jìn)行，二者彼此交織，相得益彰；最妙的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用對(duì)比的寫(xiě)作手法，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)寓言故事。執(zhí)教老師們將引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本“寫(xiě)了什么”和“怎么寫(xiě)的”做到了巧妙地融合，做到了言意兼得。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用

新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”。可見(jiàn)，“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，是語(yǔ)文教學(xué)常抓不懈的重點(diǎn)所在，我們應(yīng)把之貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，以讀寫(xiě)為載體，以能力提升為目標(biāo)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。如我在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，反復(fù)朗讀，邊朗讀邊想像畫(huà)面，重復(fù)感受有孩子的時(shí)候花園的美麗可愛(ài)，沒(méi)有孩子的時(shí)候花園的冷清蕭條，感受巨人的花園冬天時(shí)候的冷清與寒冷，由此感受巨人的孤獨(dú)。在課的升化練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生多種形式的朗讀與文本直接對(duì)話。在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，體悟文本語(yǔ)言獨(dú)特的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式來(lái)抒寫(xiě)自己的情感和思想，去寫(xiě)自己印象中的春天。堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，在朗讀中理解、體會(huì)語(yǔ)言文字，在寫(xiě)中拓展、運(yùn)用語(yǔ)言文字，這樣既有學(xué)的過(guò)程，又有用的過(guò)程，學(xué)以致用，效果自然會(huì)彰顯。

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為價(jià)值訴求，以提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為核心目標(biāo)，著重培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能力。在課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生，致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)獲方法，習(xí)得能力，為其持續(xù)發(fā)展提供方法、學(xué)力支撐。

參考文獻(xiàn)：

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