（浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際商學(xué)院浙江紹興312000）

美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）與英國(guó)皇家特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì)（CIMA）聯(lián)合發(fā)布的《全球管理會(huì)計(jì)原則》（2015）以及美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（IMA）發(fā)布的《管理會(huì)計(jì)勝任能力框架》（2016）均提出對(duì)管理會(huì)計(jì)人才應(yīng)以提高決策能力為核心的培養(yǎng)要求。

鑒于此，應(yīng)用型本科院校管理會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)需區(qū)別于研究型院校，以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為核心、適應(yīng)新的發(fā)展機(jī)遇的改變，使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，逐步建立合作能力、決策能力與組織影響力。

一、生態(tài)主義課程理論下的課程考核評(píng)價(jià)原則

生態(tài)主義課程理論是借鑒了生態(tài)學(xué)的理論和方法來(lái)研究課程領(lǐng)域的問(wèn)題，主張開(kāi)發(fā)促進(jìn)人類(lèi)之間和人類(lèi)與世界之間的和諧互動(dòng)關(guān)系的課程觀(guān)，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)的系統(tǒng)性、整體性、生態(tài)性、和諧性、開(kāi)放性、互動(dòng)性；重視學(xué)生知識(shí)獲取過(guò)程中的個(gè)體情感、心理感受，承認(rèn)和尊重價(jià)值觀(guān)多元化，不以權(quán)威的觀(guān)點(diǎn)和觀(guān)念控制課程，教師和學(xué)生應(yīng)共同作為課程的開(kāi)發(fā)者。

生態(tài)主義課程評(píng)價(jià)可以被界定為：為促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展，教師、學(xué)生以及其他人員以生態(tài)主義理論為指導(dǎo)對(duì)生態(tài)主義課程整體系統(tǒng)及各個(gè)組成部分進(jìn)行的價(jià)值判斷活動(dòng)。

這樣就使得評(píng)價(jià)目的更加寬泛，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更加直接，不緊盯課程本身，而在于是否有利于學(xué)生全面、和諧發(fā)展；評(píng)價(jià)的相關(guān)者更加多元，有利于培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)需求；評(píng)價(jià)的手段也更加多樣，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的結(jié)論更加科學(xué)。

（一）課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性

在精英主義文化的影響下，傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)的重要功能是區(qū)分和選拔人才，只有少數(shù)人是成功者、勝利者，而大多數(shù)人都是失敗者。做出這一“判決”的也許僅僅是一張?jiān)嚲?，或者是什么其他“?biāo)準(zhǔn)”。而這些所謂的標(biāo)準(zhǔn)只是關(guān)注他們的智力發(fā)展，在很大程度上忽視了學(xué)生的內(nèi)心世界和精神需求。

生態(tài)主義課程評(píng)價(jià)旨在轉(zhuǎn)變這種等級(jí)性區(qū)分，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)他們的個(gè)性健康發(fā)展，增強(qiáng)其終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新及實(shí)踐的能力。評(píng)價(jià)思想也應(yīng)從“結(jié)果導(dǎo)向”向“過(guò)程導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變；“現(xiàn)時(shí)判斷”向“前瞻性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變；關(guān)注“智力因素”向關(guān)注“非智力因素”轉(zhuǎn)變。

“智力”因素只是實(shí)現(xiàn)成功一部分，據(jù)國(guó)外相關(guān)研究表明，作用于成功的比例大概是20%，其他“非智力”因素，比如“情商”“財(cái)商”“靈商”“逆商”等在成功決定因素中的占比高達(dá)70%—80%。

所以，對(duì)于有些不善言辭與表達(dá)的學(xué)生，可以有意安排其為專(zhuān)題討論小組中的組織者，增強(qiáng)其口頭表達(dá)及溝通能力，或者鼓勵(lì)其參與討論，按討論的次數(shù)、活躍度評(píng)價(jià)、考核；有些學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力弱，可以安排其為專(zhuān)題討論小組的記錄員，起草討論思路，資料綜述、最終報(bào)告提交等，按其提交的書(shū)面報(bào)告對(duì)資料的整合和觀(guān)點(diǎn)表達(dá)的清晰度、邏輯性進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核。這樣也能避免專(zhuān)題討論小組中的“強(qiáng)者恒強(qiáng)”，而“弱者”被邊緣化的狀況，達(dá)到培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作能力的目的。

（二）評(píng)價(jià)相關(guān)者的多元化

在生態(tài)主義課程理論下，課程是具有整體性的生態(tài)系統(tǒng)，所以利益相關(guān)者是多元、聯(lián)系的，也就決定了課程評(píng)價(jià)相關(guān)者的多元化：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng) （學(xué)習(xí)小組角色表現(xiàn)）、教師評(píng)（作業(yè)、課堂表現(xiàn)）、學(xué)校評(píng)（實(shí)驗(yàn)、考試）、家長(zhǎng)評(píng)、社會(huì)評(píng)（實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、職業(yè)證書(shū)、學(xué)科競(jìng)賽）等。另一方面，相關(guān)者的評(píng)價(jià)角度、側(cè)重點(diǎn)不同就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化：學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新技能、職場(chǎng)發(fā)展技能、生活技能、人格素養(yǎng)等；評(píng)價(jià)方式多元化：量化指標(biāo)與質(zhì)性指標(biāo)結(jié)合，更注重質(zhì)性指標(biāo)，結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合，更傾向于過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)手段的多樣性

課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性與相關(guān)者的多元性，必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)手段的多樣性。也就是課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性 （“標(biāo)準(zhǔn)”“程序”“客觀(guān)”等定量評(píng)價(jià)）與人文性（定性評(píng)價(jià)）兩種模式的取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互聯(lián)系、相互作用。

定量評(píng)價(jià)可以集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等方面，可通過(guò)設(shè)定“標(biāo)準(zhǔn)”“程序”達(dá)到教學(xué)要素的“客觀(guān)”質(zhì)量提升，注重“結(jié)果性評(píng)價(jià)”；定性指標(biāo)集中在教學(xué)情感、人格素養(yǎng)等無(wú)法用“客觀(guān)”數(shù)據(jù)量化的要素方面，以“過(guò)程性評(píng)價(jià)”為主，手段上可以用學(xué)生多元成長(zhǎng)（文藝、體育、義工等）、課堂觀(guān)察、情景測(cè)試、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、成績(jī)多元（卷面分、競(jìng)賽分、證書(shū)分、課題分等）或課外師生溝通等評(píng)價(jià)方式。

二、應(yīng)用型本科管理會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

在前述“就業(yè)導(dǎo)向”的功利的人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)用型本科高校普遍采用傳統(tǒng)的考核方式與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的管理會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即以現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的“標(biāo)準(zhǔn)化、批量化、程式化”等產(chǎn)品生產(chǎn)的理念來(lái)進(jìn)行所謂的“科學(xué)化”課程考核評(píng)價(jià)。不管是筆試形式還是考查形式，考核的是學(xué)生對(duì)教師講授知識(shí)的掌握程度，即利用標(biāo)準(zhǔn)化的試卷，標(biāo)準(zhǔn)化的答案，得出一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)結(jié)果，要求有一個(gè)正態(tài)分布。這種注重對(duì)理論知識(shí)的理解與再現(xiàn)，而無(wú)視學(xué)生綜合能力的差異性的考核評(píng)價(jià)方式，無(wú)疑是扼殺了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，忽略了學(xué)生專(zhuān)業(yè)拓展、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、文化內(nèi)涵、身心健康等能夠全方位提升素質(zhì)的隱形要素的考核評(píng)價(jià)。

另外，考核評(píng)價(jià)方式單一，憑借一張?jiān)嚲怼耙豢级ǔ煽?jī)”的現(xiàn)象普遍存在。雖然在考核時(shí)由期末試卷成績(jī)與平時(shí)成績(jī)分權(quán)重比例組成，但對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核基本流于形式，主觀(guān)性太強(qiáng)，教師打分的隨意性大，學(xué)生也不知自己的平時(shí)分?jǐn)?shù)如何取得，努力方向應(yīng)該在哪，最終還是依靠期末的試卷考試成績(jī)。

因此，管理會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)避免目前單一、注重理論知識(shí)考核的“結(jié)果導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)考核制度，應(yīng)向重點(diǎn)考核過(guò)程而非結(jié)果轉(zhuǎn)變；對(duì)理論知識(shí)掌握程度的考核、評(píng)價(jià)固然重要，但不應(yīng)成為唯一導(dǎo)向，應(yīng)向自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、職場(chǎng)成長(zhǎng)等綜合能力養(yǎng)成的考核的多元導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。

三、基于生態(tài)主義課程理論的多元課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

基于上述分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，考核、評(píng)價(jià)不是為了甄別和選拔，也不是為了定義“好生”和“差生”，而是在尊重并考慮學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)條件的差異性現(xiàn)狀下給他們展示能力、水平和個(gè)性的機(jī)會(huì)。由此，生態(tài)主義課程理論下管理會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出“一個(gè)核心，兩級(jí)指標(biāo)、三個(gè)維度，形式多元”的特點(diǎn)。

所謂“一個(gè)核心”就是圍繞“學(xué)習(xí)者為中心”構(gòu)建，以提高學(xué)生綜合能力為核心。

“兩級(jí)指標(biāo)、三個(gè)維度”是指建立“學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與合作”“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”“生活及職場(chǎng)素養(yǎng)”三個(gè)維度的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，所占的比例分別為20%、50%、30%。計(jì)算公式為：課程評(píng)價(jià)總分=學(xué)習(xí)創(chuàng)新與合作×20%+專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)×50%+生活及職場(chǎng)素養(yǎng)×30%。在這三個(gè)維度的一級(jí)指標(biāo)下，分別設(shè)置二級(jí)指標(biāo)，量化標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 以“學(xué)習(xí)者為中心”的管理會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)

“形式多元”是指支撐一、二級(jí)指標(biāo)的考評(píng)形式要多樣化：試卷成績(jī)、職業(yè)證書(shū)、課程論文、討論辯論、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、課題主持或參與等。

（一）“學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與合作”指標(biāo)量化

“學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與合作”指標(biāo)由主動(dòng)和自我管理、溝通與合作、創(chuàng)造力、批判性思維幾部分構(gòu)成。評(píng)價(jià)量化由基礎(chǔ)分和浮動(dòng)分兩部分組成，基礎(chǔ)分為70分，浮動(dòng)分酌情認(rèn)定（教師觀(guān)察評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)），最高分原則不超過(guò)100分。

1.基礎(chǔ)分的基本要求：（1）自我管理：學(xué)風(fēng)端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，不遲到、早退、曠課，獨(dú)立完成作業(yè)，考風(fēng)良好，考試不舞弊。反之酌情減分，視情節(jié)輕重減1—10分。（2）溝通與合作：多媒介、多元環(huán)境下靈活溝通；多類(lèi)型合作伙伴合作；積極參與團(tuán)隊(duì)課程學(xué)習(xí)，熱心為團(tuán)隊(duì)、他人服務(wù)；具有尊重他人、傾聽(tīng)他人、與他人和諧共處、善于溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作。反之，不服從專(zhuān)題討論，不與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作等酌情減分，視情節(jié)輕重減1—10分。

2.浮動(dòng)分可酌情加分的基本標(biāo)準(zhǔn)：（1）創(chuàng)造力：學(xué)習(xí)中有多種激發(fā)創(chuàng)意的技巧（頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)意的可視化表達(dá)）；學(xué)習(xí)中（自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)）提出新的且有價(jià)值的創(chuàng)意。酌情加1—10分。（2）批判性思維：開(kāi)拓思路，批判性接受不同觀(guān)點(diǎn)；結(jié)合小組其他成員的建議和反饋對(duì)創(chuàng)意完善；不會(huì)因某次失敗或被否認(rèn)而放棄新創(chuàng)意的提出。酌情加1—10分。（3）系統(tǒng)化思維：整體的、清晰地解決問(wèn)題的思路，考慮困難，客服困難的路徑選擇；不同的問(wèn)題善于采用不同方法解決。酌情加1—10分。

（二）“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”指標(biāo)分解、量化

“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”指標(biāo)由管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課成績(jī)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐組成，滿(mǎn)分100分，其中專(zhuān)業(yè)課成績(jī)權(quán)重70分，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐原則30分，特別優(yōu)秀的可以允許超過(guò)30分。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)分=專(zhuān)業(yè)課成績(jī)×70%+專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目加分。

1.專(zhuān)業(yè)課成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、階段性測(cè)試、專(zhuān)題報(bào)告等過(guò)程性測(cè)試組成。百分制記分，平時(shí)成績(jī)占30%；卷面成績(jī)占70%；考試作弊者該成績(jī)以零分處理。

2.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐成績(jī)：獲得與課程相關(guān)職業(yè)技能資格證書(shū)加3分；參加與課程相關(guān)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)加2分，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)先進(jìn)個(gè)人加4分；參加國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)、學(xué)院、二級(jí)學(xué)院與課程相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能比賽獲獎(jiǎng)?wù)叻謩e加10分、8分、6分、4分、2分；參加國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)、學(xué)院、二級(jí)學(xué)院各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)呒?10分、8分、6分、4分、2分。

主持與課程相關(guān)課題（大學(xué)生類(lèi)），分別視級(jí)別，國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)、學(xué)院加10分、8分、6分、3分；參與教師主持的與課程相關(guān)課題，分別視級(jí)別，國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)、學(xué)院加6分、4分、2分、1分。

參加校級(jí)以上與課程相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)者，分別視級(jí)別，國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)、學(xué)院加 10分、8分、6分、3分。

在各類(lèi)報(bào)刊雜志上發(fā)表與課程相關(guān)的文章者，分別視級(jí)別，國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)加10分、8分、6分、3分。

（三）“生活及職場(chǎng)素養(yǎng)”指標(biāo)分解、量化

生活及職場(chǎng)素養(yǎng)指標(biāo)由靈活性及適應(yīng)性、信息獲取與利用、跨文化溝通、領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任四部分組成，滿(mǎn)分原則上100分，由基礎(chǔ)分和浮動(dòng)分兩部分組成?；A(chǔ)分為70分，浮動(dòng)分酌情評(píng)價(jià)認(rèn)定（教師觀(guān)察評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)）。

1.基礎(chǔ)分的基本要求：（1）靈活性及適應(yīng)性：能接受并適應(yīng)管理會(huì)計(jì)課程團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中任務(wù)的多種角色、工作職責(zé)、時(shí)間安排及學(xué)習(xí)環(huán)境；有選擇地聽(tīng)取他人意見(jiàn)建議；能綜合不同文化背景中的不同觀(guān)點(diǎn)，求同存異。反之，酌情減1—10分。（2）信息獲取與利用：利用信息技術(shù)，能高效、有效地獲取并甄別管理會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)資源；能有效使用信息技術(shù)（如EXCEL數(shù)據(jù)處理軟件）作為工具進(jìn)行資源調(diào)研、整合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建、解決問(wèn)題；使用資源時(shí)遵循相關(guān)道德與法律。反之，視情節(jié)輕重酌情減1—10分。（3）跨文化溝通能力：尊重文化差異，有效與他人互動(dòng)，善于把握傾聽(tīng)和傾訴時(shí)機(jī)；在多文化團(tuán)隊(duì)中有效工作，與同伴交往舉止大方、得體。反之，酌情扣減1—10分。（4）領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任：善于人際交往，引導(dǎo)小組成員完成管理會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)；凝聚成員力量和發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，共同完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)；通過(guò)自身榜樣作用，激發(fā)成員潛力；恰當(dāng)運(yùn)用影響力和權(quán)力；充分考慮團(tuán)隊(duì)利益，顧全大局。反之，酌情扣減1—10分。

2.測(cè)評(píng)浮動(dòng)分的基本標(biāo)準(zhǔn)：（1）擔(dān)任國(guó)家、省、市、學(xué)校、學(xué)院級(jí)與管理會(huì)計(jì)課程相關(guān)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或主持者并獲獎(jiǎng)，根據(jù)級(jí)別分別加10分、8分、6分、4分、2分（身兼兩職及以上者，酌情加2—3分）。（2）擔(dān)任管理會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中專(zhuān)題討論團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或主持者3次及以上的加2分。（3）積極參加各種與管理會(huì)計(jì)課程相關(guān)的外事活動(dòng)或外事項(xiàng)目（參加赴美實(shí)習(xí)、暑期夏令營(yíng)活動(dòng)）、海外學(xué)習(xí)，校際交流，酌情加15—20分。（4）取得與管理會(huì)計(jì)課程相關(guān)的MOOC課程證書(shū)，國(guó)外加15分；國(guó)內(nèi)證書(shū)加10分；如果僅加入課程學(xué)習(xí)并參與討論、完成作業(yè)，未取得證書(shū)者加5分。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)科學(xué)性評(píng)價(jià)（設(shè)置分?jǐn)?shù)權(quán)重）與人文性評(píng)價(jià)相結(jié)合，即：“量性評(píng)價(jià)”（專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)部分）與“質(zhì)性評(píng)價(jià)”（學(xué)習(xí)創(chuàng)新與合作、生活及職場(chǎng)素養(yǎng)）相結(jié)合；“結(jié)果性評(píng)價(jià)”與“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的結(jié)合；學(xué)生自評(píng)（自我管理、適應(yīng)性、創(chuàng)造性思維等表現(xiàn)）、學(xué)生互評(píng)（團(tuán)隊(duì)成員間溝通合作、領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任等表現(xiàn)）、教師評(píng)價(jià)（課堂討論觀(guān)察、卷面成績(jī)、專(zhuān)業(yè)報(bào)告、課題主持或參與等表現(xiàn)）、社會(huì)評(píng)價(jià)（專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)證書(shū)考取等表現(xiàn)）相結(jié)合。

當(dāng)然，基于生態(tài)主義課程理論視閾下的管理會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)是貫穿課堂內(nèi)外、教學(xué)活動(dòng)的始終，甚至在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后仍存在，所以評(píng)價(jià)維度與測(cè)評(píng)點(diǎn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不會(huì)僅有以上這些指標(biāo)。

只要我們選取的評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)點(diǎn)能夠建立師生間有效的“學(xué)習(xí)共同體”“聯(lián)盟體”，從而聯(lián)系起學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括專(zhuān)家、教師、輔導(dǎo)者、同行等）在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而相互影響、相互促進(jìn)，使學(xué)生成為有效的自覺(jué)學(xué)習(xí)者，終身學(xué)習(xí)者，以自律、自強(qiáng)、自信面對(duì)職場(chǎng)和人生，就是有益的。