李冬梅

我是語(yǔ)文教師隊(duì)伍中的一名新隊(duì)員，剛加入教師隊(duì)伍就被卷入“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的浪潮中，“閱讀、自主、合作”等成了每堂課的關(guān)鍵詞，“獨(dú)立閱讀、小組討論、讀寫(xiě)結(jié)合”等告誡教師要大膽地把課堂還給孩子。

我從不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，每次上課前都把每一句話(huà)爛熟于心，生怕會(huì)漏掉哪個(gè)環(huán)節(jié)。上課時(shí)依賴(lài)我“強(qiáng)大”的記憶力進(jìn)行程序播放。每一節(jié)課我總是為課堂中的一些“意外”忐忑不安。好在孩子們好像猜透了我的心事，很少在課堂上出“錯(cuò)”，所以第一次上公開(kāi)課《詹天佑》，就得到了很多同仁的認(rèn)可。課堂井然有序、環(huán)環(huán)相扣是聽(tīng)到最多的稱(chēng)贊語(yǔ)，正在我沾沾自喜、飄飄然時(shí)，一位老師冷不防問(wèn)道：“你為什么不讓學(xué)生親自畫(huà)詹天佑的設(shè)計(jì)圖，而自己出示？”“怕時(shí)間不夠。”我不好意思說(shuō)是怕自己不能很好地掌控課堂，其實(shí)我清楚地知道：如果讓學(xué)生自己動(dòng)手，可以更好地理解詹天佑杰出的設(shè)計(jì)理念，但學(xué)生的領(lǐng)悟力參差不齊，課堂的隨機(jī)性就增加了很多，相對(duì)而言，自己出示更“安全”?！爸灰钦嬲龑?duì)學(xué)生有益的，花再多的時(shí)間也是值得的?！?這“當(dāng)頭一棒”讓我開(kāi)始思索什么樣的課堂才是真正對(duì)學(xué)生有益的，什么是真正的自主閱讀后的獨(dú)立思考。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的思維都被教師的各種預(yù)設(shè)牽動(dòng)著，流露的情感好像只是為了迎合老師的喜好，緊湊的課堂環(huán)節(jié)束縛了他們真實(shí)的想法。是啊，一切有形式無(wú)實(shí)效的東西都是毫無(wú)生命力的，毫無(wú)價(jià)值。也許課堂中的“意外”，才是我們一同成長(zhǎng)的基石。

前段時(shí)間學(xué)習(xí)林清玄的《桃花心木》。因?yàn)槲以鵀槿珔^(qū)教師研讀過(guò)本單元的教材，對(duì)于精讀引領(lǐng)課《桃花心木》更是銘記于心，每個(gè)環(huán)節(jié)都?xì)v歷在目。課上，同學(xué)們的討論、匯報(bào)、疑問(wèn)都在我的預(yù)設(shè)中按部就班地進(jìn)行著，作者的情感變化，種樹(shù)人的育苗方法在學(xué)生的匯報(bào)中躍然于眼前。我不禁為自己的“神機(jī)妙算”而欣喜。很快，課文的研讀進(jìn)入了最后環(huán)節(jié)：

“不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。（這里的‘不確定是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些‘不確定？）”

孩子們滔滔不絕地列舉著那些遙不可及的“不確定”，父母下崗、交通事故、親人去世……這些課前預(yù)設(shè)的答案不出我所料，但問(wèn)答間的天衣無(wú)縫竟然是這樣枯燥無(wú)味。

“在你們即將過(guò)去的童年生活中，經(jīng)歷的最大的‘不確定是什么呢？對(duì)你產(chǎn)生了怎樣的影響？”

我脫口而出的靈機(jī)一動(dòng)，害得自己只好打無(wú)準(zhǔn)備之仗了。我能輕松應(yīng)對(duì)孩子們的天馬行空嗎？這突然的問(wèn)題會(huì)不會(huì)在他們蒼白無(wú)力的敘述中顯得有些多余？我不確定。

教室里鴉雀無(wú)聲，孩子們發(fā)呆、深思……陸續(xù)看到了猶豫不決的小手。

“以前我是個(gè)很自信的女孩，卻無(wú)意間聽(tīng)到媽媽和XX老師的一次談話(huà)，老師說(shuō)我其實(shí)是個(gè)笨孩子，看到媽媽失望的眼神，我的自信徹底崩潰瓦解?！闭f(shuō)著有些哽咽，“這件事一直困擾了我很久，這個(gè)坎我怎么也跨不過(guò)去……”

懂禮貌、愛(ài)讀書(shū)、成績(jī)好，這個(gè)同學(xué)是大家公認(rèn)的榜樣，究竟是怎樣的一句話(huà)竟成了孩子心中無(wú)法逾越的坎。這時(shí)，我才明白為什么在我每次表?yè)P(yáng)她時(shí)，她都認(rèn)真地補(bǔ)一句：“老師，其實(shí)我挺笨的！”

“我是個(gè)單親家庭的孩子，媽媽離開(kāi)后就再也沒(méi)回來(lái)，我是一棵不幸的桃花心木，經(jīng)受不住生活的考驗(yàn)，現(xiàn)在對(duì)媽媽的概念很模糊……”

孩子說(shuō)著已經(jīng)泣不成聲了。不得不說(shuō)家庭的變故是對(duì)孩子最大的考驗(yàn)，“不管什么時(shí)候你都要堅(jiān)信，父母是愛(ài)你的…… ”，我盡力安慰孩子。

“就在昨天我得知不能參加第四屆鋼琴比賽了，我苦練了一個(gè)假期……”

......

孩子們真正的內(nèi)心世界一一真實(shí)地展現(xiàn)在我眼前，我突然發(fā)現(xiàn)：原來(lái)我的課堂距他們的心靈世界還有很長(zhǎng)一段路！這時(shí)，我才真正領(lǐng)悟到為什么有人說(shuō)教育就是用心去傾聽(tīng)、用愛(ài)去澆灌每一個(gè)生命的成長(zhǎng)。

隨后孩子們將自己的心語(yǔ)紛紛寫(xiě)在紙上，真正做到了“我手寫(xiě)我心”，我想這應(yīng)該就是讀寫(xiě)結(jié)合的真正意義所在吧！回顧自己精心設(shè)計(jì)的“借物喻人”的小練筆，它似乎多了幾分“刻意”，相比課堂上的種種“不確定”，這種“刻意”突然讓我感覺(jué)很慚愧。試想一下，我們的語(yǔ)文課堂如果沒(méi)有“不確定”的問(wèn)題，怎能聽(tīng)到孩子們的心聲；如果沒(méi)有“不確定”的練筆，怎能聽(tīng)到他們宣泄成河的真情實(shí)感。現(xiàn)在想來(lái)，這一個(gè)個(gè)的“不確定”正是我當(dāng)初在語(yǔ)文學(xué)習(xí)這條路上走過(guò)時(shí)留下的最美好的足印！

脫離預(yù)設(shè)的枷鎖，掙脫模式的捆綁，給孩子們富有生命力的課堂，讓課堂多生成一些“意外”，把課堂還給孩子，實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的對(duì)話(huà)，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能真正優(yōu)秀起來(lái)！endprint